新课程背景下高中化学优质教学研究-安徽教育科学研究院.docVIP

PAGE  PAGE 14 《融合传统实验和现代实验培养学生素养的研究》开题报告 一、本课题的界定 传统实验指的是用常规实验仪器和药品开展的实验，学生通过实验获得直观的感性知识，激发学习兴趣，培养实验技能及相关能力，具有不可替代的特点。 现代实验主要指的是数字实验和虚拟实验两大类。数字实验是基于微型计算机为主的实验手段，包含“数据采集系统”(Datalogging或 Datalogger)” 和“手持系统 (Handheldsystem)”等研究。这些研究主要侧重数字化技术在科学课堂与科学探究活动中的应用；探究数字化技术整合于科学课程对教学方式或教学质量的积极影响；在不同程度上强调数字化技术对加强学生学习的作用或优势，如激发学生学习兴趣，帮助学生正确理解科学概念及逐渐形成良好的科学态度，提高学生的科学探究能力、图像理解能力与问题解决能力等。它能使化学教学和实验突破了学习的时间和空间的限制，并以数据的呈现方式向师生展示实验的动态变化过程，是定量研究的重要工具。同时也能改变学生的学习方式。 虚拟实验是指借助于多媒体、仿真和虚拟现实等技术在计算机上营造可辅助、部分替代甚至全部替代传统实验各操作环节的相关软硬件操作环境，实验者可以像在真实的环境中一样完成各种实验项目，所取得的实验效果等价于甚至优于在真实环境中所取得的效果。开展网上虚拟实验教学能够突破传统实验对“时、空”的限制，无论是学生还是教师，都可以自由、无顾虑地随时随地上网进入虚拟实验室，操作仪器，进行各种实验，有助于提高实验教学质量。 化学素养包括化学知识素养、化学能力素养和科学态度素养。其中科学能力素养包括：①形成科学问题的能力素养，主要指透过科学研究辨识可能的问题、在科学信息当中发现研究的关键、在科学研究当中辨识主要特征；②解释科学现象能力素养，主要指在主题情境当中应用科学知识、科学地描述或解释现象并且预测改变和给予恰当的描述、解释与预测；③科学举证能力素养，主要指佐以科学证据建立与延伸出结论、发现在结论背后的假设、证据与论述、将科学应用于社会与技术的发展。以实验为核心的科学探究能力是科学能力素养的重要组成。 二、国内外研究现状述评 传统实验的研究国内外成果较为丰富，这里不再赘述。手持技术的发展是近几年兴起的，国内以华南师大钱扬毅教授为代表的学者对手持技术(又称数字实验)在中学化学教学中的应用进行了探究，探索了“中和滴定”、“二氧化碳灭火实验”等典型实验为代表的现代实验，推动了化学实验教学的改革，促进了高质量科学探究模式的形成。东北师大郑长成教授等在手持技术对学生理解知识和提升能力等方面作了实证研究，取得显著效果。部分地区为推动手持实验的发展，开展了相应的优质课评比模式，但是没有看到系统的研究报告。虚拟实验和仿真实验在国外推行较早，国内只有华师京城等开发了相应的软件，但在中学化学教学中的应用成果不多，且多数是取代传统实验为目的的，没有和课堂教学及传统实验融合。 国内手持技术的研究历程 手持技术在我国发展的时间较短，约在２０世纪９０年代进入我国。这种新型的实验技术最初在中学物理教学得到应用，随后被引进到化学教学中。根据查阅的文献，将手持技术在国内化学教学中的应用研究分为以下３个主要阶段。 １.　案例开发阶段 （２０世纪９０年代末至今） 这一阶段的研究主要是开发利用手持技术的实验案例并应用于教学之中，如钱扬义等人于２００３年将手持技术引入国内化学教学中，并进行了测定酒精灯火焰温度的实验，得出不同以往的结论。 此后，国内几种主要的化学教育类期刊也开始陆续报道了一系列的实验，并由魏锐、王磊提出了基于掌上实验室的科学实验开发思路。从内容上看，这些实验应用于化学教学实践的途径，主要有３个方面： （１）常规教学的创新。传统教学中由于时间关系及实验条件的落后，往往只能先给出已有的结论、定理等，然后安排实验去验证这一结论。将手持技术引入课堂中，将知识的发现过程真实地展现在学生面前，还原科学实验的本来面目，使学生从中体会到 “做科学”的乐趣，有利于培养学生独立思考、发现问题的能力。如白涛 （２０１０）设计了基于手持技术的探究式教学流程进行 “冰醋酸的电离”教学，将获得知识的过程展示给学生，帮助学生建立电离平衡的概念 （２）传统实验的改进。手持技术以其多样的传感器和强大的数据处理能力，使得传统实验中难以做到的实验成为可能，使得学生难以理解的抽象概念原理变得清晰明了起来。如利用ｐＨ探头测量中和反应中ｐＨ的变化过程，能直观地使学生认识滴定终点附近的ｐＨ突变过程；利用压强传感器测量密封容器中气压的变化，可以方便、定量地测定 Ｈ２Ｏ２的分解速率以及乙醇分子的结构 （３）开展研究性学习和科学探究活动。手持技术使得长时间、大范围、定量性质的实验得以开展，学生可以利用手持技术十分方便地开展