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从先学后教中培养学生探究及提出问题能力摘 要：为了适应新课程改革，培养学生的探究能力与提出问题的能力，针对我校及本人的教学模式“先学后教、巧讲善导”，阐述本人的教学方法及体会。 关键词：问题意识；先学后教；巧讲善导；探究能力；提出问题能力；讲学稿 中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）14-038-02 古希腊学者亚里士多德说过：”思维是从疑问和惊奇开始的”，“提出一个问题比解决一个问题更加重要”。提高学生问题意识，培养学生探究能力，培养学生的创新能力，是我教学中努力方向。因此，在平时的教学中我注重理论与现实生活的联系，积极实行“先学后教”、课前备好“讲学稿”，在课堂上积极引导学生进行讨论探究，提高学生对自然科学的学习情趣。 探究能力是学生学习物理的一种必要能力，而探究能力的形成，是需要有较强的问题意识。所谓问题意识，是指人们在认知活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使人们积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。 一、学生实际情况 2010年我担任普通班高三5班、高三6班的物理科教学，在刚接手时，很多学生在课堂上学习不够主动，课堂气氛不活跃，没能积极提出问题，参与到讨论中来，只是被动地接受老师的提问，被动接受知识。这主要是由于传统的“满堂灌教学”所导致的。习惯于从老师的讲解中被动汲取知识，提出问题的意识与探究能力都不强。 二、为了验证通过“先学后教”能够培养学生的探究能力 我对两个班实行两种不同的教学方法；在高三5班实行传统的教学模式，在高三6班实行“先学后教，巧讲善导”的方法。在高三6班的物理科教学中我努力做到如下几点： 1、创造条件让学生增强问题意识 每天上课前两天我就根据本节课的上课内容与要求设计一些针对性问题，提前油印发给学生，即“讲学稿”让学生带着问题预习课本探讨问题。如复习到“质点”的知识点时，上课前两天，我就设计几个问题：①、体积大质量大的物体就一定不可以认为是质点吗？②、体积小质量小的物体就一定能认为是质点吗？③、转动的物体一定不能认为是质点吗？④平动的物体一定都能认为是质点吗？让学生带着问题去预习本节内容，思考问题，不理解的问题在课堂上提出，让全班学生在课堂上进行讨论，解决。解决不了的问题，学生代表再在课堂上提出，引导学生进行讨论，直到解决问题。从而激发学生提出问题的兴趣，提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，从根本上消除学生的“问题懒性”，从而增强学生的问题意识，提高学生的探究能力。 2、提高学生提出问题的能力 故人云：“授人以鱼，不如授人以渔”，教会学生学习的方法远比教给学生知识更加重要。 （1）要求学生理论联系实际，勇于问“为什么”。在教学过程中，我注重对学生的问题训练，在学习动量定理F合t = mv 一mv时，我安排一位学生上讲台来用力推桌子时，但桌子不动。有些学生在下面喊：有没有用力了？怎么推不动桌子？同学们吱吱喳喳地展开讨论，手已对桌子产生了冲量，但桌子为何还不动？难道手对桌子的冲量为零？有些学生能很快理解，但有些学生还是不明白，不理解的同学就提出问题：推桌子的那位同学对桌子的作用力产生的冲量不为零，但为何桌子不动？理解的同学就通过创设问题方法来引导其他学生进行思考：手的推力是桌子所受的合力吗？如果地面光滑，桌子将会怎样？原先不理解的学生恍然大悟；原来在水平地面上的桌子除了受手的推力外，还受地面对它的摩擦力作用，摩擦力也产生了一个相反的冲量，合冲量为零，故桌子不动。激发学生对一些自然现象、自然规律追根溯源，有意识地调动学生提出问题的兴趣，逐步提高学生提出问题的能力。在平时上课中经常通过多媒体手段，展现实际情景：传送带送物、刹车滑行、跳水运动、小孩滑滑梯、亮度可调的台灯、原子弹爆炸等，将这些真实的实际情景设计成对应的物理问题，如：传送带送物与摩擦力的问题、刹车滑行与匀减速的问题、跳水运动与竖直上抛、自由落体的问题、小孩滑滑梯与斜面动力学的问题、亮度可调的台灯与电路调压的问题、原子弹爆炸与核裂变的问题等，穿插在平时的课堂教学中，加强理论与实际之间的联系，帮助学生建构当前所学物理知识模型，逐步培养学生主动观察自然--寻找问题--运用所学知识解决实际问题的应用能力。 （2）培养学生对知识点的横向联系与延伸，敢于综合不同知识点，从而提出问题：在高三的复习中我注重知识点的延伸，不同知识点的综合。如复习动量守恒定律应用时，讲到一个最基本题型：一个质量为m的木块以速度V0冲上静止在光滑水平地面上的木板，木板的质量为M，要使木块不从木板上滑落，木板的长度最少要多长？学生很容易理解木块与木板组成的系统