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清水出芙蓉 天然去雕饰 ——自然生成，构建有效课堂 王燕凤 (浙江省新昌县实验中学) 摘要：爱因斯坦说：“世界是简单而和谐的。”但有些教师为了追求“课堂看点”，竭力挖掘数学课堂内容之外的东西，人为添加了 许多非数学因素，花哨的情境、华丽的课件、繁多的环节等，结果课堂热闹，而效果令人担忧。理想的数学课堂教学是一个自然、动态生 成的过程。“自然生成”作为一种新型的教育理念，更加关注学生本真的生活世界，提倡教学要注重学生通过动手实践、自主探索与合 作交流获得知识，也提倡教师与学生在互学互动中不断生成和创造新的情境和问题，焕发学习的智慧和生命的活力。因此，教师要对 自然生成的课堂教学做深入思考探索，以促进学生多方面发展，有效达成教学目标。 关键词：数学课堂；自然生成；有效教学 教育家苏霍姆林斯基指出：“在学生脑力劳动中，摆在第一位 从而更好地进行数学思考。在这个过程中，学生能容易地自己发 的并不是被动接受，而是让学生本人进行思考，也就是说进行生 现并掌握知识、形成技能，更好地体会学习内容中的情感，使原本 动地创造。”教育的终端是学生，学生学会任何东西，最终都要通 枯燥、抽象的知识变得生动形象。只有这样的问题情境，才能引起 过自己内化，知识、技能、情感的获得最终是依靠学生，学生是学 学生有目的地思考，使思维活动以一定的方法、在一定的范围内 习活动的主体。一项教育心理学研究显示，学生听和看的保持率 进行，激发学生的创造热情，不断冲击他们头脑中原有的数学认 知结构，进而构建起新的数学认知结构。只有唤起学生去探索、去 只有10％～20％，而学生思考讨论和实践的保持率能达到50％～ 70％，学生教别人的保持率可高达85％。因此，学生能做的事要留思考的实际“情境”下的“问题”才是有效的。 二、自然生成于学生对知识的争论中 给学生去做，能让学生动手操作就让学生动手操作，能让学生动 马克思说：“真理是由争论确立的。”在课堂上，争论辩解的基 脑思考就让学生动脑思考，能由学生讲解清楚的就由学生讲解。 础是不同观点之间的交锋，它必然引发学生的独立思考，有效地 就课堂教学而言，能拨动学生的心弦，激发学生的学习积极性，也 锻炼学生的语言表达能力，积极培养学生的逻辑思维和批判精 就是说能让学生得到实益的就是好教法，而不是用什么形式。在 神。因此，我们应该变静态的学习为动态的学习，课堂上，教师要 初中数学教学中，如何实现自然、动态、有效的“生成”呢?如何落 根据教学的实际需要，灵活地修正目标，真正以学生为本，从学生 实新课程理念下的教学目标?本文试图通过课堂实例进行深入思 的实际出发。 考，现将初中数学课堂教学自然生成的二个方面归纳如下。 可有些教师为了上好一节课，会绞尽脑汁地搜集很多资料， 一、自然生成于教师课前的精心准备中 点点面面考虑很多，恨不得将所有好的设计都能够用上，常常将 丁肇中教授说：“好奇心是科学探索的原动力。”数学教学活 课堂安排得过于饱满。学生上课时，就像“赶场子”，急急匆匆往前 动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生 赶，来不及领悟，也来不及思考，课堂教学变成了一场“表演课”。 的思考，鼓励学生的创造性思维。因此，教师课前要进行精心准 前几天，我听了本年级的一节数学课《整式的化简》。整节课