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卓越课堂 用心设计练习，让课堂更精彩 ◎柳松芬 课堂练习是课堂教学的重要组成部分。学生完成教师 让学生根据个位是否退位决定十位上的☆该是几，这 精心设汁的课堂练习，不仅能掌握大纲所规定的基础知识、 组题专项练习个位不够减，十位就要退1，十位退l后差 基本技能，还能发展学生的思维品质，养成良好的学习习 的十位还有几?通过练习进一步巩固熟练退位减法十位上 惯；通过练习的反馈，教师不仅可以对学生的学习做出积极 数的计算，为后面的快速正确计算打下基础，不仅巩固知 适当的评价，还能检验教学完成的质量，并适时做出调整。 识，更加强计算技能的训练。这组题不仅要求学生能快速 形式多样层次分明的课堂练习能激发学生的学习兴趣，调 计算，而且还能从每一组的上下两题中通过仔细观察发现 动学生积极主动参与学习的过程，会让课堂更精彩。 其中的区别：退位减法与不退位减法计算方法上的区别和 一、设计练习应遵循的原则 十位上数的不同，更进一步加强了学生的计算能力。 课堂练习设计应注意哪几个方面呢?这里就新授课后 3．突破练习的难点。由于学生的生活阅历、理解能 的练习安排谈谈自己的看法。笔者认为课堂练习的选用要 力的相对缺乏，在新知识的接受上难免会造成困难，这就 注意练习题的针对性、启发性；要根据学习内容的知识点、 是新授知识的教学难点。每位教师都会根据教学内容、学 能力点、重难点；学生学习过程中暴露出的易错点、混淆点； 生睛况确定相应的教学难点，通过从学到练让学生逐步领 师生互动时生成的突破点、关键点来设计题量适当的课堂 悟新知，掌握技能。因此在练习设计上突破练习的难点必 练习题。 不可少。笔者在教学《平均数》一课时，认为求平均数的 1．把握练习的起点。学生在学习认知过程中存在个 方法学生还是比较容易掌握，而对于平均数的含义、作用 体差异，认知能力强弱不同；而新知识的掌握也是一个从 的理解就会比较模糊，因此本课教学难点确立为平均数含 认识到应用的过程，因此在课堂练习设计中把握练习的起 义、作用的理解。为了突破难点笔者设计了这样一道题： 点，由易到难，由浅入深，循序渐进，阶梯上升。让不同 请一组同学起立，仔细观察，你觉得这几个同学的平 的学生得到不同的发展，做到因材施教。 均身高有多高，大约会和哪个同学差不多高呢?那么这组 笔者教学完《两位数减一位数的退位减法》一课的例 同学平均身高会在什么范围?如果加入老师，那么平均身 题36—8=?以后，学生展示了多种算法，最后优化了算法，高会发生怎样的变化?如果把老师换成幼儿园小朋友，平 得出计算方法：个位6减8不够减，就要想16—8=8，再算均身高又会发生怎样的变化? 加+8=28，如右图所示。那么，接下来就j气一?。28 这一系列的问题引起了学生热烈的讨论，学生各抒己 安排了计算方法的巩固练习，要求学生边 20 1P 见：“这组同学的平均身高的范围是：比最矮的同学高，比 说方法边填写空格，练习题如下： 8 最高的同学矮。”又有同学回答：“如果老师加入这组同学 中，平均身高会变高。如果变成幼儿园小朋友加入，那么 ／＼▲一 ／＼▲一／＼▲一 天一i2口 犬一；2口天一；2口 口口i 口口I 口口l 平均身高就会变矮。”最后通过一组数据(这组小朋友的 【．．．．_一【．．．．J I．．．一 口 口 口 身高和老师的身高)的计算验证了同学们的结论。 这样从基础的计算方法的巩固练习开始，把握住了练 通过加入老师平均身高变高，加入幼儿小朋友平均身 习的起点，就能由易到难，让每一个学生都学到符合他能 高变矮，让学生理解平均数的大小与一