自然教学法简介及其课堂运用.pdfVIP

2012年第77期考试周刊 自 然 教 学 法 简 介 及 其 课 堂 运 用 庄 煜 (苏州经贸职业技术学院 信息系，江苏 苏州 215000) 摘 要：本文试图分别从理论和实践两个部分阐释对自 2001)指出：“语言教学的目的是随着学生的需要和他们特定 然教学法的理解。首先从理论上介绍自然教学法的来源、主要 的兴趣而变化的。”因而自然教学法的教学目标是基于学生需 教学原则及其优缺点，然后再从实践出发．列举一系列教学活 求的基础之上的(needs—based)。课堂上教师只是为学生创设 动。以期帮助英语教学工作者加深对自然法的了解．选取其中 了一个语言交流的情境．并不期望学生最终能掌握多少词汇 有用部分为教学服务，甚而完善教育理念。 和句法．只是期望他们能在特定的情景或话题下做到有话可 关键词：自然教学法 可理解输入 情感过滤 学生需求 说．达到交际的目的。 (二)教学活动 一 、 背景介绍 自然教学法从来就强调语言的可理解性输入．它和直接 自然教学法最早是由一位在美国加利福尼亚任教的西班 法一样注重直观感受，“言之有物” 因而教学活动中常常借助 牙语教师泰勒(TracyTerrel1)提出的。1977年，泰勒草拟了一份 于课堂内的一些实物或者其他相关的图片。根据克拉申的情 语言教学新哲学的提案。他把它称为“自然法”。这一举措试图 感过滤说，学习者情感因素的有效控制可以促进二语习得，我 将“自然主义原则”(naturalistic principle)融入语言教学中。与 们可以做的。如，提高学生的自信、降低其情感焦虑，等等。因 此同时，泰勒借助克拉申(Stephen Krashen)颇具影响力的二语 此，在自然法教学下，教师允许学生在做好充分准备的情况下 习得理论为他的教学法提供理论支撑。1983年，克拉申和泰勒 才开口说话。在这之前学生只要用简单语言甚至是肢体语言 通力合作出版了《自然法》一书。书中既阐释了理论原则又结 回应老师的要求和问题即可。 合了教学实践。当然理论部分由克拉申担当完成。而泰勒负责 在具体的教学技巧和活动上，自然法常常借用其他教学 实际运用部分。此书在当时引起了极大的反响．主要是因为有 法中的一些方法和活动。如直接法中的问答活动、全身反应法 了克拉申的理论支持。 (TPR)中老师给口令学生作反应的活动．还有交际法中的小 克拉申和泰勒把自然法视为“传统教学法”的一种。这里 组活动等。接下来我们分别来看一下学生和教师在自然教学 的传统教学法指的是在教学中注重的是基于交流情景下的语 法课堂上所扮演的角色。 言使用，不借助于母语，不进行语法分析、语法操练，也没有一 1．教学活动中学生的角色 套特定的语法理论。克拉申和泰勒将“自然法”联系到“直接 自然教学法中一条基本的理念是：学生对有意义交际活 法”，以至于很多人认为这两者是相似的。尽管两者确有相似之 动的参与程度决定他们习得语言的数量和质量。语言习得的 处，但新的“自然法”和旧的“直接法”之间还是有很大不同的。 过程就是一个有意义输入的过程．根据克拉申的“I+l”理论， 直接法也强调儿童的语言学习遵循 “自然主义原则”．这 输入的难度要稍高于学生目前的水平，而且超越学生水平的 一 点与自然法是类似的。然而自然法不像直接法那样强调老 部分是学生通过语境和其他非语言因素可以推断的。 师单一的输入、直接的重复、正式的问答和精确的目标语产 学生的角色是随着他们语言能力发展阶段的变化而变化 出。自然法强调的是语言的“沉浸”(exposure)而非操练；强调 的。而