教育科学作为科学.PDFVIP

教育研究 一九九九年第六期 教 育 科 学 作 为 科 学 ●张楚廷 　　在百花盛开的中国科学园地里, 教育科学 通教育学》为基准, 至今则不到 200 年。至于 这朵鲜花的绽开有着特别的意义, 它从一个特 在中国的学校里正式把教育学作为课程列入, 殊的角度反映了社会的进步。笔者谨对教育科 那则是本世纪之初的事。为什么教育几乎伴随 学的若干问题作一些粗浅的议论。 着整个人类文明史而又存在于几乎所有平民百 姓身边并为他们所需, 关于教育的系统科学却 一、教育科学与教育 迟迟没能诞生, 迟迟没有进入最能代表教育特 征的学校, 为什么教育科学的命运甚至远不及 科学分类学基于种种不同的视角而有种种 其他某些关于人的科学? 不同的划分。我们似乎还可以作另一种划分: 一 至少, 我们可以说, 因为有了教育, 就会 类是离普通人生活较远的, 如哲学、古文字学 有教育科学, 也应该有教育科学。但是, 教育 ( ) 甲骨文之类 , 也许你可以说哲学就在每个人 科学与教育的距离为什么那样大? 身边, 但有这种实际感受的普通人微乎其微; 另 在中国, 教育科学有过更奇特的经历。1958 一类是距部分人相对较近的, 如管理学、地理 年前后, 教育学成了 “中国教育方针政策的汇 学、物理学; 还有一类则是几乎所有人都能感 编, 或对中国教育方针政策的诠释。这实际上 ① 受到它的存在的那种科学, 如生理学、心理学, 是否定了教育学自身。” 1966 年之后, 教育学 ② 以及我们的教育科学。 则“遭到了灾难性的破坏。” 在大学里, 被摧残 又犹如管理科学与管理、经济科学与经济、 得最历害的则是首推专门传播教育科学的教育 ( ) 数的科学 数学 与数不是一回事一样, 教育 系科。为什么教育科学在当代中国几乎被中断 科学与教育不是一回事。这样一比较, 倒是容 了20 年之久? 为什么教育科学的处境比别的科 易引发出一个问题: 为什么与数的普遍存在相 学还要糟糕? 为什么为传播、研究和发展教育 ( 应而很早很早就有了数学, 公元前好几百年就 科学而专门设立的机构 诸如教育系、教科所 有了相当成熟的数学, 而教育的普遍存在却未 等) 是那样容易被摧毁, 这与教育科学自身有 导致类似的结果呢? 没有关系? 还有, 为什么远离一般人的哲学也比教育 教育本身确实与教育科学有所不同。与人 学早很多就诞生了且其地位远胜于教育学呢? 类的生存与繁衍一样, 教育是那样顽强地生存 教育科学作为科学的诞生,