科学玩具游戏教学对国小五年级学生学习成效之研究.PDFVIP

科學教育研究與發展季刊 Research and Development in Science Education qualterly 2010 ，第五十六期，29-52頁 2010, No.56, 29-52 科學玩具遊戲教學對國小五年級學生 學習成效之研究 1* 2 賴慶三 王錦銘 1 國立臺北教育大學自然科學教育學系 2 臺北市太平國小 * clai@tea.ntue.edu.tw （投稿日期：2009.9.24 ；修正日期：2009.10.20 ；接受日期：2009.11.6 ） 摘 要 本研究之目的旨在探討科學玩具遊戲教學對國小五年級學生科學學習成效 的影響。實驗組實施科學玩具遊戲教學， 對照組進行一般教學。研究工具包括： 「空氣與燃燒學習成就測驗」、「力與運動學習成就測驗」、「科學過程技能測驗」 和「科學態度量表」等。研究工具的信度分別為 .73 、 .72 、 .79和 .94 ；效度 則經三位教育大學教授完成專家效 度考驗。研究的主要發現包括： （1）科學學 習成就：實驗組學生在兩個單元的科學學習成就表現，皆顯著優於對照組； （2 ） 科學過程技能：實驗組學生在全測驗及五個分測驗的得分皆高於對照組，其中 全測驗及「觀察」及「傳達」等分測驗並達顯著差異；（3 ）科學態度：在全量 表及四個分量表的得分，實驗組學生皆顯著優於對照組。 關鍵字：科學玩具遊戲教學、科學過程技能、科學態度、科學學習成就 29 科學教育研究與發展季刊第五十六期 壹、緒論 如何促進學生科學素養的提升，是當前推展科學教育的重要目標。黃郁文 （1972）指出，玩具是一種教育的工具，是科學世界的縮影，玩具是啟發兒童 智慧不可缺少的重要工具。其次，有不少的科學玩具本來就是科學家為了展示 科學原理而發明的，余岳川（ 2003 ）強調，科學玩具非常適合用來當作自然、 物理或化學的教具，以探究科學操作原理 ，並可用來探究基本科學定律。藉由 科學玩具的把玩可以幫助學童獲取科學知識，利用科學玩具來進行教學，可以 讓學童在快樂中學習科學原理（方金祥， 2009 ；方金祥、劉奕萱，2007 ；Harlan Rivkin, 2004; Sarquis, Sarquis, Williams, 1995 ）。許多研究發現玩具可以提 供學童很好的科學探究體驗與學習，並能增進孩童在認知、情意、技能、語言 的學習 （方金祥，2009 ；方金祥、劉奕萱，2007 ；Eisert Lamorey, 1996; Guttfried, 1986; Kelly, 2002）。另外， Piaget (1962) 指出，遊戲乃是操作外在世界以使其 符合個體現有組織化基模的一種方法，它 不但是兒童認識外界的方式，也是兒 童認知發展的指標。 Vygotsky (1976) 並認為，遊戲可直接促進兒童的認知發 展。許多研究發現，遊戲教學可以促進學童良好的身心發展與科學探究體驗， 能提升孩童在認知、情意、技能、語言等層面的發展與成長 (Eisert Lamorey, 1996; Frost, 1992; Guttfried, 1986) 。陳忠照（2003 ）歸納，科學遊戲教學提供兒 童在自發性的科學活動中，增進兒童發現的喜悅和創造性的思考，並培養兒童 對人對物的尊重態度。 因此，在科學教學活動過程，如果教師能 以學生既有之背景知識為基礎， 扮演支持、導引和擴展的角色，營造適當的學習情境，透過科學玩具與科學遊 戲引導