国小学童数学创造力与科学创造力之相关性及差异性研究.docVIP

國小學童數學創造力與科學創造力之相關性及差異性研究 張華城1 洪文東2 1台南市東光國民小學 2國立屏東師範學院自然科學教育學系 （投稿日期：93年6月10日；修正日期：93年9月3日、11月1日；接受日期：93年11月15日） 摘 要 本研究旨在探討國小六年級學童數學創造力與科學創造力的相關性。研究樣本為就讀於高雄縣和屏東縣兩所國小之208位六年級學童。本研究採相關研究法之設計來嘗試瞭解學童之數學創造力與科學創造力的關係，並比較學童在數學創造力及科學創造力表現上之差異。結果發現：國小六年級學童之「數學創造力」與「科學創造力」具有中程度之相關（r=.437, p＜.01），且學童在數學創造力測驗與科學創造力測驗的總分表現上並無顯著差異。 關鍵詞：國小學童、數學創造力、科學創造力。 壹、研究緣起 「創意是人類生活科技進步的原動力」。自古以來，人類運用其智力吸取前人的經驗，累積經驗，更運用其無窮的創造力，繼續延展經驗，創新文化。人類智力與創造力的交互運用，構成了人類一部日新又新，精益求精的文明發展史。也正如Osborn（1953）所說：「人類文明的歷史，主要為人類創造力的紀錄。」人類創造潛能的發展是使社會生生不息的轉變過程。而科學與技術的進步，使人類的生活更為進步，惟這些進步均與「人」的創造發展有關。Guildford(1963)指出：「創造思考」對今日的人類，不僅限於科學研究的工作上；事實上受到科技成就的啟迪，人們正嘗試著將神奇的創造力運用於解決難題上（引自陳龍安、朱湘吉，1999）。 除了使生活進步之外，從認知心理學的觀點來看，創造力是問題解決的關鍵，創造的過程也可視為一種問題解決的過程（洪文東，2000a；Basadure,1994）。Dewey（1933）將思考視為問題解決的心理歷程，Torrance（1962）認為創造乃是對問題形成新假設，修正或重新考驗該假設，以解決問題。Parnes（1967）也認為創造乃是運用新知、想像和評鑑的功能，以發現事實、問題、概念及可接受的解決方式（引自毛連塭、郭有遹、陳龍安、林幸台，2000）。所以，以創新的方法或經修正而更有效的方法，來解決已知或未知的問題，就是創造性的問題解決活動。從科學史的歷程得知問題解決與科技發展具有許多共同性，科學發展為人類解決了許多問題，人們也因對於問題的解決而促進了科學的發展。 行政院國家科學委員會科學教育發展處於2000年12月06日公布一項在全世界卅八國同步進行的國中生數學與科學教育成就排名，台灣地區國中生的科學成就排名世界第一；數學成就則排名第三，僅次於新加坡和韓國。這項調查是由國際教育成就調查委員會（IEA）進行的第三次國際數學與科學教育成就研究後續調查（TIMSS-R），共有卅八國參與。但是在我們為台灣學生高興的同時，不禁令人懷疑，為何台灣中學生的數理表現如此優異，卻培養不出諾貝爾獎人才？根據研究者與教授及同學的討論，發現其原因可能是因為台灣教育的創造性環境與國際化環境不足。尤其過去國內整體教育最為人詬病的就是教育制度僵化，教育出來的學生較不知變通，缺乏創造力，也許是因為缺乏創造力，才使得這些在中小學時表現優異的學生後來的表現大不如前（黃政傑，2000）。 從另一方面來看，在過去幾十年來，台灣的教育體制長期以來受升學聯考的影響，考試引導教學，且大多是以直接式的知識傳授為主，較少關注創造力的啟發與培養，使得許多人在「學以致用」的創新能力上明顯不足，而使得我國仍有多數產業技術上落後先進的國家。 因此，民國82年國民中小學課程標準明確的指出「啟迪創造、邏輯思考與價值判斷的能力，增進解決問題、適應社會變遷的知能，並養成終生學習的態度」為國民中小學的課程目標之一（教育部，1993）。而在目前教育部正在推動的九年一貫課程中，其課程目標第二點：「培養欣賞、表現、審美及創作能力」及第十點：「培養獨立思考與解決問題的能力」都指出了創造力的重要。為達成這些課程目標，教育部又頒訂了相對應的十大基本能力指標， 其中第二點「欣賞、表現與創新」指的是培養學生感受、想像、鑑賞、審美、表現與創造的能力，使之能具有積極創新的精神、表現自我特質，以提昇日常生活的品質。（教育部，2000）。 這一連串的教育改革措施很明顯的揭示，教育部為適應時代變遷、青少年身心發展需要，以及激發個人潛能、提高國民素質及國家競爭力，在課程都強調應培養學生能面對未來情勢、問題解決及創造的能力。為因應教育部這一連串的課程改革，創造力的研究如雨後春筍般的出現，衡觀有關創造力的研究，大部分研究者多著眼於語文、藝術或音樂等方面（引自張世彗，1993），而近期也有許多研究者開始注意到科學創造力方面（Hacfele,1974；Getzels Csikszentmihalyi,1976；G