让数学课堂焕发出生命力.docVIP

让数学课堂焕发出生命力最近，笔者有幸参加了“安徽省第四届小学教师新课改观摩课暨名师报告会”。我在聆听四位名师的课堂教学与讲座后，深深的感到：数学之所以有生命力，就在于有趣，数学之所以有趣，就在于它对思维的启迪，作为一名数学老师，如何提高数学课程的有效性，让数学课堂焕发出强大的生命活力。 一、数学课堂应是动态形成的 新课标指出：课堂教学的主要任务，已不单是知识的传授，而是引导学生自己逐步建构知识，去实现动态、生成、高效的建构课堂，在以往的课堂教学中，教师们也很想体现学生的主体性，让学生自主学习，但由于受教学活动计划性、预设性的影响，学生的思维与活动总是被限制在教案的束缚中，学生只会跟着教师的指挥棒走，不允许出现任何偏差，而这四位名师的课堂就体现了课堂教学的真实性。如：刘松老师在上乘法分配律时，发现学生不会读算式： （a+b）×c=a×c+b×c读：a加b的和乘c等于a乘c的积加b乘c的积，他根据这一情况临时调整教学过程，使学生成为学习的真正主人，不再把课堂教学当作一种理想状态来设计，而是追求动态教学的真实、自然、敢于暴露教学内容意料之外的情况，呈现师生原汁原味的生活情景。 二、用“活”教科书 教科书，是教学活动的依据，它为教学活动提供了素材，在实际的教学中，我们不能完全拘泥于教科书，要根据教学内容，学生实际创造性地用好教科书，教师应由教科书的忠实执行者而成为自己的课程之创造者。如：唐彩斌老师利用超级画板这个软件自编综合实践活动：圆与正多边形，让学生进一步拓宽了知识面，更深刻地认识圆与多边形之间的关系，培养了空间观念和想象能力，同时又感受到图形之间的变幻，感受并欣赏了数学美；刘松老师利用中国语言的神奇，把一句话变两句话或者把两句话说成一句话，虽然形式变了，它们的意思一点也没变，来探索数学中也有类似的有趣现象；范新林老师更是向教科书里有些内容提出质疑，提出自己的观点，调整教学内容，使教学内容的现实、有趣和富有挑战性转变，所以教师在兼顾课程共性的前提下，可以自主设计、选择、开发和实施个性化课程。 三、要把学生教“活” 在新课程的指导下，我们的课堂教学打破教师主宰一切的局面，形成了可变的师生多面互动的关系，形成了开放的课堂教学，在这个过程中鼓励学生用自己的方法学习数学，在教师解决现实问题的各种思路中，有时确实存在某种方法比较简单，但教师应采用先发散后集中的策略，在比较的过程中，不能强加于人，要让学生自己比较、选择。同时，教师也应看到各种方法中不一定存在孰优孰劣，不能强求学生用统一的方法解题，而是鼓励和支持学生用不同的方法或用自己认为简便的方法解题，如：袁晓萍老师在引导学生探索平面封闭图形的周长时，就鼓励学生自己探索发现并掌握一般图形的周长的计算方法，学生采用了绕、滚、折、量……等不同的方法，后让学生汇报：①有哪些不同的方法？②有万能的方法吗？③有简便的方法吗？④我们的方法有哪些优点与不足？让学生自己比较、选择，从而激活了学生的思维。 四、捕捉课堂“亮点” 课堂中学生的回答往往会在不经意间出现一些亮点，这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造、稍纵即逝，教师应用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光茫，袁晓萍老师在主讲《有效的课堂倾听与回应》这个主题讲座时说到她在一节数学课上教一个数与0相乘都得0时，有一个孩子就：“哦，它们与0相乘后，都爆了”，一个“爆”字点出了这节课的重点。 五、让课堂评价更有魅力、价值 在课堂上教师适时的对学生进行肯定、表扬，使学生体验成功的愉悦、树起信心是十分必要的，尤其当学生智慧的火花闪现时，教师要不惜言词、大加赞赏，这更能震憾学生的心灵，奋发学习的激情。同时，对学生的课堂表现及时地进行客观评价、指正，使其明确努力的方法也是必不可少的。但是在课堂上为了鼓励学生的积极性，不论问题是否具有挑战性，只要学生发了言，称赞“好极了”“你真行”“真聪明”……这样下去，表扬就失去了价值，特别是在一味表扬的怂恿下，有些同学思想会产生惰性，认为自己想一点，说一句就会得到超值的嘉奖，成功只有在失败的衬托下才显得更加耀眼光彩，表扬也只有在客观的评价指正下才更有价值，如唐彩斌老师的课堂评价“谢谢你这么宽容”、“做人不能心太狠”“要有勇气说我不知道”等，在客观的基础上，坚持以鼓励的原则，使他的课堂评价更具有魅力、有价值。 数学是一种语言，能提供思想和方法；数学是一种文化，是现代文明的重要组成部分；数学更是一种理性的精神，使人类的思维得以运用到最完美的程度，所以，数学本身是美丽的，充满活动的，我们要让数学——一棵古老而富有生命力的大树枝繁叶茂。 1