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语块理论视域下元认知能力培养探究摘要：出现频率高、形式和意义相对固定的、大于单词的结构都归为语块。本文通过分析预制语块的特点，探讨语块在培养学生元认知能力中的作用。语块理论的引入对元认知能力的培养有切实可行并行之有效的优势。语块知识及语块储备能促进学生的知识意义的构建，顺利实现语言信息解码，增强语言产出能力，进而提高元认知能力。 关键词：语块；元认知知识；元认知能力 【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】1006-2831(2012)05-0023-4 1　引言 元认知术语最早是由美国心理学家Flavell于70年代初提出来的。他指出元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，并对自身各种活动进行计划、监控和调节(1979：906-911)。元认知在大学生学习过程中起着至关重要的作用。元认知能力是学生在学习活动中的自我意识和自我监控能力。元认知能力的培养有利于学生元认知知识和策略的开发，提高学生的学习能效。外语学习是一个复杂的心理过程，包括：掌握语言技能；内化语言技能；自动输出语言。在语块理论指导下，学生能加速并完善这一内化过程。 2　语块及其特点 随着语料库语言学的蓬勃发展，多项研究表明，大量语块存在于英语为母语的人群的自然话语中。Becker(1975)较早对语块进行研究，提出“预制语块”(prefabricated chunk)的概念，他发现语言的记忆和存储、输出和使用不是以单个词为单位，而是以结构和意义相对固定的、大于单词的语块结构作为人类交际的最小单位。Becker强调话语是对已知的由多个词所构成的片语的重复、修正和连结。简言之，语块始终以整体形式储存于大脑中，学习者可按需提取整体或稍作改动后的预制语块。语块受到研究者的广泛关注，且不同研究者赋予语块不同的定义，如“词汇短语”、“词块”、“程式序列”、“词群”(cluster)、“词束(lexical bundle)”等。尽管术语不一，但都体现了形式上的整体性和语义上的约定性特点。本研究采用Wray(2002：9)的定义：“一串预制的连贯或者不连贯的词或其他意义单位，它以整体形式存储在记忆中，使用时无需语法生成和分析，可直接整体提取使用”。这个定义融合了语块的三大特点：整体预制；结构相对稳定；易于提取。王立非和张大凤(2006：17-21)将语块定义为“计算机可自动检索出的、以相同形式反复出现的、两词或多词的、有意义的连续词组单位”。事实上，一名普通英语母语者的大脑中存有数以千计的语块，在交际中能随意熟练调用，因此二语学习者需要掌握大量语块以使语言习得顺利完成。在此基础上，Lewis(1993)较为系统地提出语块理论(chunk theory)，从结构和功能角度将语块分为4类：(1)复合词和短语，如“at the sight of”、“swim with the tide”：(2)搭配，即以较高频率出现的单词组块，如“savings account”、“push hard”；(3)惯用话语，指形式固定或半固定且具有固定语用功能的词汇组合，如“appreciate it”、“make it”、“The problem is…”；(4)句子框架，如“Firstly…，secondly…，finally…”。Lewis的语块理论是语言交际思想的发展。语言正是由这些有意义的语块构成的。语块的相互组合便产生连贯的语篇。 由于学者对语块研究的角度不同，语块的分类也有所不同。Nattinger和DeCarrico(1992：1)从形式结构角度将预制语块分为4类：(1)多元词语块，由几个词构成的形式固定的短语；(2)习俗语语块，包括谚语、格言及社交套语等约定俗成的表达形式；(3)短语架构语块，其显著特点是具有很强的语言生成性；(4)句子构建语块，这类语块提供句子结构框架。 3　语块习得与元认知能力 元认知能力的获取主要有三种途径：从个体自身的认知经验中获取；由有经验者传授方法或技巧获取；从教学实践和培训中获取。个体有意识地监控自己的认知过程，进而采取有效的自我管理策略，诸如：确定学习目标、审视学习过程、评估学习效果等，从而习得元认知能力。在外语教学中培养学生元认知能力，适时辅助学生增强元认知知识、操控元认知策略。Schraw(1998：113-125)在此基础上进一步实证研究，证明了元认知知识的可教性，并指出教师对培养学生元认知能力的重要性。教师的职能是传授知识，同时也应提供可行的元认知学习模式。学生的训练意识越强烈，越能形成使用元认知策略的习惯。 普遍存在于人脑记忆中的预制语块数量会随着认知能力的增强而不断增加，以便学生在复杂的学习过程中从大脑提取更多语块。而语块作为语言中的预制构件广泛存