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课程目标:概念、功能及其分类理论[摘要]课程目标是教育目的和培养目标实现的途径，体现了课程开发与教学设计中的教育价值。其功能包括导向功能、激励功能、激励功能和测度功能。课程目标的分类国外主要有布鲁姆等学者的课程目标分类理论、加涅的学习结果分类理论、奥苏伯尔有意义学习分类理论。国内有传统的三分法、四分法、五分法和我国新课程“三维目标”分类理论。 [关键词]课程目标；概念；功能；分类理论 课程目标是教学运作的方向和灵魂，也是其价值理性的集中体现。自从课程成为专门的研究领域以来，虽然不少学者对其目标系统的研究一直未曾中断过，但对其涵义、功能及其分类理论的理解至今还没有达成一致的共识。因此，有必要对这些问题进行探讨。正确理解课程目标的涵义、功能及其分类方法，既能彰显课程开发与教学设计中的教育价值，更有助于教师有效实施教学活动。 一、课程目标的涵义 课程目标是在课程设计与开发过程中，设计者对所设计的课程的总体理解。也是课程本身要实现的具体要求。这种理解和要求就是通过对课程目标的宏观描述来表达的。课程目标主要包括认知、技能、情感和应用四个方面：认知方面包括基本概念、原理和规律，理解和思维能力；技能方面包括行为、习惯、运动及交际能力：情感方面包括思想、观点和信念。如价值观和审美观等；应用类包括应用前三个方面来解决社会和个人生活问题的各种能力。课程目标与课程的关系往往是泛化的、导向性的，渗透在课程设计、开发和实施的各个方面，课程目标体现了国家教育目的和学校对人才培养质量规格的基本要求，以及办学指导思想和办学特色。 课程目标是教育目的和培养目标实现的途径，体现了课程开发与教学设计中的教育价值。从课程目标到教学目标是一个从概括到具体，从抽象到具象的不断转化、呈现和增加的过程。但课程目标和教学目标是有区别的，它们的制定主体不同，课程目标是由国家及课程专家等制定的，偏重于国家与社会的控制。反映人才培养的价值追求，它往往指静态的属于制度层面的课程要求：而教学目标则是实践层面的，是课程目标的进一步细化与具体化，是师生课堂互动活动要达到的要求，它主要由教学工作者尤其是由教师来完成。 二、课程目标的功能 确立课程目标是课程设计与实施工作的首要环节。目标一经确定，就会对教学活动产生影响。一般说来。课程目标的功能主要表现在以下四个方面： (一)导向功能 课程目标在一定程度上制约课程开发与教学设计的方向。使师生的整个活动有明确的指向，并能与教育目的对接。例如，课程与教学内容的确定和组织、课程实施与教学过程的具体步骤、课程与教学的评价、教学方法的选择、教学手段与媒体的使用、教学时数的安排等等，都要依据课程目标来确定。课程目标能够避免无关刺激的干扰，促成学习者能够把注意力集中到与目标相关的活动上来，也便于教师对课程实施的全过程进行自觉控制。因此，课程目标被课程学者称为课程活动的“第一要素”。 (二)激励功能 目标不仅仅是一种结果，也能给个体带来为实现某种期待而聚精会神、克难奋进、抵制干扰的精神动力。课程与教学目标同样也具有这种激励功能。在教学开始时，向学习者明确陈述具体目标，能激发学习者学习新知识的欲望，调动积极性和主动性。课程目标是有价值的，必须与学习者的内部需要保持一致。当目标明确之后，学习者原有知识水平和新问题之间形成的差距就会产生认知的不平衡，而这种不平衡，就是学习需要，这种需要是自觉性、积极性的源泉，能激励学习者知难而进，探索未知，实现认知平衡。 (三)协调功能 课堂是一种生态系统，由多种要素组合而成。在课程与教学系统内各要素之间相互制约、相互影响，课程目标在整个课程组织系统中居于核心地位，对其他要素具有统整、支配和协调作用。一般而言，合理清晰的课程目标能使课程与教学活动不偏离主线，聚合各方面教学资源，自觉围绕目标，优化系统的结构(内容结构和方法结构)，充分发挥各要素各自的功能，发挥出整体效能。反之，课程目标偏颇模糊，课程与教学就可能像一盘散沙，尽管各个要素都发挥出了自己功能，也难以使系统形成合力，无法产生综合效应。 (四)测度功能 课程测度是师生经常要面对的一项工作。课程目标一旦确定，就成了测评课程实施效果的重要标准。这种测度必须参照课程目标在行为与内容方面的具体要求，对学习者的知识技能、过程与方法和情感价值观的状况进行比较和考量，判断学习者的学习效果是否达到或在何种程度上达到了标准。课程目标既有宏观的一般要求，又有具体操作性指标，可以帮助教师确定适当的评价标准，编制科学合理的试卷，准确地评价和检验学生的学习状况，并根据检验的结果，及时采取矫正性措施，实施补偿性教学。 随着课程改革的不断深入。课程目标功能的价值取向也不断发生着变化，课程目标已从外在赋予制度化、工具化功能，逐渐向以学生的成长和发