“五疑导学”构建高中地理生态课堂.pdfVIP

“五疑导学构建高中地理生态课堂 樊志姜 (张家港市塘桥高级中学，江苏张家港215611) [擒要]为了研究“五疑导学”的校本化教学模式，在高中地理教学中实践该模式来构建生态课堂，通过学案 导疑、自主质疑、互动排疑、精讲释疑和练习馈疑五个教学环节，精准把握学生学情，创设恰当教学方法，促进学生 有效学习，提高课堂教学效益。“五疑导学”是构建高中地理生态课堂的应然之道。 [关键词]生态课堂；五疑导学；高中；地理；教学模式 [中圈分类号]G633．55 [文献标志码]A [文章编号]1002—1477(2014)06—0045—04 生态课堂借助于生态学的理论，以生态思想和生态视角来观察、思考、分析课堂教学，在课堂教学中 坚持以师生的发展为主体，课堂一切生态因子之间相互影响与协调运动，是实现教师、学生与课堂环境 之间和谐共生与可持续发展的过程。[1]生态课堂重点在于构建，强调是一种什么样的课堂，实现生态课 堂的教学模式有很多种，探索一种符合本校实际的教学模式势在必行。“五疑导学”的“疑”就是问题意 识，包括问题设计、问题组织、问题反馈、问题解决、问题拓展等。该模式的教学环节分为“学案导疑、自 主质疑、互动排疑、精讲释疑、练习馈疑”五大环节，以问题为主线引领教学，主动构建高中生态课堂。 “五疑导学”，是构建高中地理生态课堂的应然之道。 一、“五疑导学模式在高中地理教学中的实践 以“热力环流”教学为例说明该模式在高中地理教学中的运用。 1．学案导疑 在每周的备课组活动中，任课教师共同研究课程标准、教学目标、教学内容、学生学情，在此基础上 商讨编制预习学案，学案不是教案，而是呈现填空、问题或练习等形式，便于学生的自主学习和知识建构 的学习方案。学案的编制考虑不同层次学生的需要，立足学生最近发展区，让学生自己掌握基本知识， 解决相关问题或在解决问题中暴露其知识漏洞和思维偏差。学案设疑的形式遵循基础知识的填空化， 就是本课中知识要点汇编成若干个填空题；重难点知识的问题化，就是设计有梯度、有价值的问题串；巩 固知识的练习化，选取检测预习效果的典型例题。通过学案导疑，一方面是了解学生的“已知”和“未 知”，教师才能因材旋教，有的放矢；另一方面可以培养学生自主预习的习惯，享受预习促进学习的快乐。 2．自主质疑 学生课前预习学案，初步掌握本节课的基础知识，了解本节课的知识结构，同时发现、提出并记录问 题。让学生带着问题走进课堂，课堂中主动参与，参与中积极思考、解决问题。教师的工作就是认真批 阅预习学案：一要整理记录学生主动提出的问题；二要记录学生预习好的方面、预习好的和预习较差的 学生名单；三要分类记录知识漏洞、思维偏差、书写表达不规范等问题。学生的问题也不要全部放在课 堂上解决，对预习质量较差的个别学生通过单独交流，帮助解决一些基础问题，这样可以避免因课堂时 间限制而忽略学习差的学生。通过自主质疑的反馈，既全面掌握了学情，为教学积累第一手资料，又为 [收疆日期]2013—12—11 [基金项目]江苏省教育科学“十二五”规划立项课题(D／201I／02／616)。 [作者简介]樊志姜(1982--)，男，江苏张家港人，中学一级教师，张家港市教学能手，张家港市先进教育工作者。 潮 l 课堂教学选择合适教学方法节省了时间，赢得了效益。 “热力环流”的问题整理如下：(1)如何直观理解空气的热膨胀、冷收缩现象?(2)热力环流图太抽象 不易理解，空气的运动方向搞不懂?(3)如何判断热力环流的空气运动和气压变化关系?(4)如何比较 气压大小?是不是高压大于低压?(5)判断气压高低是否可以根据等压线高低直接判断?(6)山谷风和 城市风会不会分析?(7)海风和陆风是怎么吹的?(8)海陆风对海滨地区的气温有什么调节作用?(9) 书写不规范、表达能力欠缺、个别学生生活经验错误。 3．互动排疑 这是教师选择合适教学方法让学生掌握知识和技能的关键环节。合适的教学方法要体现学生的主 体性，即在学生主动参与过程中解决问题。例如采用小组合作教学法，让学习较好的学生和学习较差的 学生合理搭配，组成生生互动小组，一方面让学习好的学生充当“小老师”角色，通过讲解、示范，帮助学 习较差的学生解决问题；另一方面，相互讨论交流，共同解决问题。教师在互动中要扮演好组织者、参与 者和引导者的角色，在生生互动中巡