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原有陈述性知识与溯因推理对青少年科学假设形成影响的研究木 许应华1，胡升荣2，陈国兰3 摘要：为了探讨不同年龄阶段青少年原有陈述性知识和提出科学假设的关系，选择了处于后形式运算期的高一学生和大二学生 为被试，利用自编测试T具对被试进行科学假设测试和陈述性知识测试，然后辅以访谈。结果发现，两个学段的学生即使具备相应的 陈述性知识，部分学生也难以提出合理的科学假设，尤其提出微观表征假设的学生很少，因为学生缺乏溯因推理能力。大学生提出科 学假设的多样性和合理性比高一学生强，且存在显著性差异，证明溯因推理随学习年限和年龄增加而增强。在面对一果多因的问题时， 大多数学生聚焦于一种假设，很少学生能从不同角度去考虑原因。 关键词：青少年；陈述性知识；科学假设；溯因推理 中图分类号：G633．8 文献标识码：B 文章编号：1005—6629(2014)5—0014—04 1问题的提出 本研究假设：只要具备陈述性知识，后形式运算期 科学探究是当前新课程提倡的重要学习方式，形 的学生就能提出相应的科学假设。为了测试青少年提 成假设是科学探究的核心环节。但当前人们存在这样 出的科学假设与陈述性知识、溯因推理能力的关系，并 一种错误的认识，只要具备相应的陈述性知识，就能够 能区别不同学段学生提出假设的差异，根据研究假设， 提出合理的科学假设。事实上，学生形成科学假设是原 本研究自编了两个学段学生都具备相应陈述性知识的 有陈述性知识和溯因推理共同作用的结果”o】。溯因推 测试工具，且这个工具包含需微观表征的假设。测试学 理是美国哲学家皮尔斯提出的概念。他认为，归纳推理 生提出科学假设的工具为：在蜡烛的底部用粘土将其竖 和演绎推理都不能形成科学假设，溯因推理是科学假 直固定在盛有水的水槽中，然后点燃蜡烛，再用一个倒 设形成的唯一逻辑。溯因推理是推理者有效利用原有 扣的玻璃杯罩住，压入水中。蜡烛熄灭后，为何杯子里 知识，从结果推出原因的一种逆向推理方式。它开始于 的水面上升?实验过程见下图1。请你尽可能地提出假 令人J晾奇的事实，通过建构一个科学假设，如果这个假 设，并说明每个假设的根据。 设能解释这一惊奇的事实，那么就暂时作为真的接受 这个假设。年龄阶段是影响学生形成科学假设的重要 由 因素。对不同学段的青少年，如果具备相同陈述性知识， 他们科学假设能力是否有差异?本研究试图解决这个 图1 “提出假设”测试材料中的实验 问题。 测试学生相关陈述性知识的工具为： 2研究方法和工具 (1)将点燃的蜡烛放在盛满氧气的集气瓶中，蜡 2．1研究方法 烛将( )。 本研究采用问卷调查和访谈法。根据皮亚杰的研 A．燃烧更旺 B．蜡烛熄灭 C．现象不变 究，儿童要到形式运算期(11岁以上)才能形成对科学 (2)蜡烛在空气中燃烧消耗氧气的体积与生成二 现象的假设检验能力。劳森(Lawson，2003)认为，形式氧化碳的体积( )。 运算期的儿童只能依据可感知或可观察到的现象提出 A．相同 B．不同 假设，学生要根据不可观察到的现象(微观)或依据理 (3)当燃烧消耗密闭容器中空气中的氧气时，容器 论创造出科学假设，必须到后形式运算期13l。因此，本 中压强将变( )。 研究对象选择某重点高中高一学生和某师范大学大二 A．大 B．小 化学专业的学生。其中，高中生为68人；大二化学专业 (4)将盛有二氧化碳的试管倒插人盛有水的烧杯， 学生为94人。研究过程分为2个步骤，第一步是调查 试管里的水面将( )。 学生提出的