原有陈述性知识和溯因推理对小学生科学假设形成的影响.pdfVIP

第ll卷第3期 墓绌赦盲 V01．11．No．3 2014年6月 Joumalof Studies Sch00ling Jun．2014 原有陈述性知识和溯因推理对小学生科学 假设形成的影响 许应华1，徐学福2 (1．重庆师范大学化学学院，重庆401331；2．西南大学教育学部，重庆400715) 摘要：为了探讨原有陈述性知识和溯因推理能力在学生科学假设形成中的作用，用单摆 作为研究工具对49名小学六年级的学生进行测试。结果发现，学生不能利用已有陈述性知识 提出相应的科学假设。即使用探究方式对学生进行单摆运动原理的教学，学生具备摆长影响 单摆运动周期的陈述性知识，部分学生仍不能提出摆长影响单摆运动速度的科学假设。研究 表明，科学假设的形成是陈述性知识和溯因推理能力共同作用的结果。为培养学生的科学假 设能力，教师应循序渐进地训练学生的溯因推理技能。 关键词：小学六年级学生；科学假设；陈述性知识；溯因推理 中图分类号：G442文献标识码：A 运动原理相关的陈述性知识，能否提出合理的科学 一、问题的提出 假设?也就是说，他们是否具有相应的溯因推理能 力?本研究试图解决这个问题。 科学探究是当前新课程提倡的重要学习方式， 形成假设是科学探究的核心环节。但当前人们存在 二、研究方法 这样一种错误的认识：只要具备相应的陈述性知识， 就能够提出合理的科学假设。事实上，学生形成科 (一)研究工具 学假设是先前陈述性知识和溯因推理共同作用的结 单摆运动是教育和心理学研究者用于测试学生 果(Anderson，1995；Lawson，1995)¨工。。溯因推理科学逻辑推理的重要工具。皮亚杰认为，单摆运动 是美国哲学家皮尔斯提出的概念。他认为，归纳推 涉及变量的控制和操纵，用单摆作为工具可以判断 理和演绎推理都不能形成科学假设，溯因推理是科 学生的思维发展阶段。单摆运动也是小学科学(教 学假设形成的唯一逻辑。溯因推理是推理者有效利 科版)五年级的内容。因此，本研究选择本单摆作 用原有知识，从结果推出原因的一种逆向推理方式。 为研究工具，且该研究工具被证明具有良好的效度 它开始于令人惊奇的事实，通过建构一个科学假设， 和信度。研究数据用sPssl7．0软件进行处理。 如果这个假设能解释这一惊奇的事实，那么就暂时 (二)研究方法 真的接受这个假设。年龄阶段是影响学生科学假设 本研究采用问卷调查法和访谈法。研究对象选 形成的重要因素。如果小学六年级的学生具备单摆 择重庆市某小学六年级49名学生。问卷的测试分 收稿日期：2013—12—22 基金项目：重庆师范大学博士启动基金项目“原有陈述性知识和溯因推理对青少年科学假设形成影响的研究”(项目编号： 13XWB022)成果。 作者简介：许应华，重庆师范大学化学学院副教授；徐学福，西南大学教育学部教授，博士生导师。 luck@163．com 通讯作者：许应华，E—mail：xyh 一78— 许应华，等．原有陈述性知识和溯因推理对小学生科学假设形成的影响 为两个部分。第一部分是学生假设形成测试。通过 因推理能力共同影响科学假设的形成，缺一不可。 设计2个单摆，用不同的速度摆动，摆动的角度和周 测