发展学生思维能力的初中科学任务型阅读策略.pdfVIP

中学物理 V01．33No．22 2015年11月 5 变单纯的完成教学任务为结合学生发展定评价结果 发展——知识掌握了多少、能力提高了多少、兴趣激发了多 在实施教学活动中，教师心中或多或少存在一节课我要完 少、思维训练了多少等自身发展为评价标准． 成制定好的教学任务的想法，不可否认这样的老师的责任心． 当然教师虽然要适应学生，但是适应并不是迁就，而是为 但心存这种潜意识的教师在教学活动就会沉浸在自己要讲的 了促进学生的发展．教师对于学生必须体现方向引领，让学生 内容中，急于完成教学任务，就会表现出：给学生思考时间少、 在教师的帮助下实现自我超越．没有方向引领，就体现不了教 干脆的否决学生“节外生枝”的想法、直接地讲出正在探究的 师的角色责任．在将学生看做教育主体的同时敢于坚持方向引 问题的结论等，眼中、心里都没有学生现象的表现．试想当教师 领，机智处理学生的非理性要求，调整学生的学习偏执． 带有强制性的把教学任务完成后感到满意时，有没有想过坐在 学校教育的根本任务是促使学生健康、合理的发展，教师 下面的学生吃得下吗?吃得好吗?吃得饱吗?结果是一个个原本 的参与只是为了帮助学生更好、更快地发展．教师不应牵着学 “饥渴”的学生，“能吃的”吃不饱，“不会吃的”吃不好，长此以 生走，“以学定教”对学生发展所起的作用是毋庸置疑的，但应 往学生会得“消化不良”或者“营养不良”的．试想一下当我们 试教育思想依然存在，所以其总体上实行的情况却并不理想． 的学生被“喂”成“体质虚胖”或“骨瘦如柴”，我们的内心能安 因此，要让“以学定教”真正成为教学中自觉遵循的原则，让学 吗?我们还敢满足教学成果的完成吗?看来教学效果的好坏不 生能够源源不断地迸出“创新”的火花，让高效教学真正落到 应以教师传授多少为评价标准，而应看学生学习心理是否均衡 实处，就再不能回到“以考定教”的老路上去了． 发展学生思维能力的初中科学任务型阅读策略 沈伟云 (嵊州市三江街道中心学校浙江嵊州312400) 阅读是阅读主体对事物的认识、理解、吸收和应用的复杂 ∥疋?／山 的心智过程，是现代文明社会人们所不可或缺的智能活动，是 金锹制’铁硫 人们从事学习的最重要途径和手段之一．在科学教学中扎实有 Tt④ 丫X、M 票 效开展阅读，对于学生的科学自主学习能力的提高、科学概念 硼l 盐 水ti醋 的理解及科学思维能力的发展起着积极促进作用．但笔者在教 6一V￥舀1『 锑砷酒精石灰雄黄吞 学实践中发现许多学生存在思想上不愿意阅读、情感上不喜欢 ① △ V 阅读并且阅读的专注性缺乏的现状，经常跳跃性、选择性走马 。i“ 火 水 观花般阅读，没有形成科学有效的阅读方法和技巧，学习途径 仍是听课、记笔记、做习题，科学学习效果甚微． 苏霍姆林斯基说过，让学生变聪明的方法，不是补课，不是 增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读．阅读是自学的主要形式， 自学能力的核心是阅读能力．为此，笔者为了克服学生对阅读 环节漠视的现状，在科学教学中积极实践和探索任务型阅读策 略，通过布置一定的阅读任务，在积极的、主动的学习心理驱动 O飘③铡0银 。镟O锵。钔 ①氮◆碳O锅 ④磷O铁①钠 @疏@锌①铘 下进行阅读，心理学研究表明，学生的学习活动总是由一定的