中学政治教学共情艺术应用.doc

中学政治教学共情艺术应用摘要：本文考察共情艺术下的政治教学，探讨共情艺术在中学政治教学中的运用，与其是共情教学是一门教学的方法，不如说是如何的发挥共情艺术完成教师与学生的交流，更优质的为学生提供教学服务，主要对共情艺术在中学政治教学中分为三个方面探讨：倾听、表达、交流。 关键字：中学政治教学、共情、心理 共情（EMPTHY）是一个心理学术语，它是出自20世纪最有影响力的心理学家卡尔·罗杰斯关于心理治疗的一个重要的理念，罗杰斯认为心理治疗必须得满足三个条件，共情、真诚和无条件积极关注。共情简而言之就是共同的感情，它要求主体能够走进客体的世界，能够了解并理解客体，能够设身处地、换位思考，因此共情又称为移情、同感、同理心。共情艺术主要运用于医疗，但是也适合于教育事业，本文主要从共情艺术来谈谈中学政治的教学。 一、 倾听——共情艺术的第一步 主体与客体要形成共同的感情，那么首先便是了解，因此倾听是其第一步。在初中的政治教学中，作为老师的主体，我们必须学会倾听，了解学生的政治学习情况，先倾听，然后才能找出相应的问题，而只有找出了相应的问题，才能解决问题。初中政治教学的难点不在于学生的理解，这个在多年的教学过程中发现这个根本就不是问题，而初中政治教学的难点在于学生如何掌握知识，这是一个难点，因为政治学科是一门对记忆要求比较严谨的一门学科，而记忆成了必不可少的一个步骤。可是大多数的学生，对于这个倒不是不能，而是厌倦，如何让初中激起学生的求知欲，让学生不仅成为一个好知者，而且成为一个乐知者是初中政治教学必须解决的一个问题，而解决这个问题就必须倾听。倾听学生在政治学习中遇到的问题，了解了他们产生的问题之后，因材施教，解决他们面临的问题。初中政治教学所面临的记忆问题主要出现在这几个方面，概念与意义记忆不全，但是可以出现零碎的片段，分析问题的时候会出现单方面的分析，而不成体系，而这些问题，我们必须在我们自己的知识体系中建构相应的解决办法，但是我们有必须站在中学生的知识视域之下来思考这个问题，首先将自己的眼光降到他们同等的地位，然后思考这些问题，当我们用这种思维出发建立出这个体系之后，传输给学生，这样便于学生理解老师的整体的思路，也只有这样学生才能真正的学会建立自己的思路，提高学生的学习的能力，变授之以鱼为授之以渔。 二、 表达——共情艺术的第二步 教学的艺术，从根本上来说，就是表达与交流的艺术，表达在共情艺术与在教学中都占有重要的地位。表达是共情产生的一个重要的步骤，它是共情艺术形成的一个环节，也是检验你对于学生心理掌握的一个重要的方面。而在表达的时候，极为重要的就是与倾听一样的问题，你如何才能与学生站在一个位置，如何才能真正的理解你所表达的东西，就是学生能够理解的东西。在中学政治的教学过程中，我们在倾听学生的问题的时候，会经过反思，站在学生的立场上，这样的话，我们就形成了自己对于学生问题的认知，经过自己的思考，如何将自己对于学生的认知阐述给学生，并且能够让学生尽可能的吸收，这就涉及到了表达的艺术。而我以为这种表达的艺术，与共情又是息息相关的。 现代心理学认为：共情是一种对他人情绪、情感状态的感知体验，也是一种能充分分享他人情感，对他人处境感同身受，又能客观理解、认识、分析他人情感的能力。这在心理咨询上已经成为了一种共识，也就是“共情”是心理咨询最为重要的技术之一，同样我以为没在教学的过程中，这也是极为重要的技术之一，而这个技术的最终实现者，就是表达的艺术，在表达的过程中来完成共情的第二步。 在表达的过程中，我们要注意教学所面对的客体，那就是中学生，而他们这个阶段正是求知欲最为强盛的阶段，因此，在教学过程中不仅要进行专业知识的传授，而且在我们进行专业知识的积累的时候，还得根据学生的嗜好来完善自己的知识储备，适时适宜地调整自己的讲授内容，尽可能的将讲授的政治知识与学生感兴趣的话题联系在一起，这样不仅能够使得教学的过程不是过分的死板，同时也能够很好的激发学生的求知欲。同时在交流的过程中，我们不要有先入为主的心理，要尊重学生的思考，要尊重学生的兴趣，不要戴着有色眼镜看待学生这个时间段内较为幼稚的想法与爱好，即使是有偏离与正常轨道的学生，我们也要设身处地的考察其思维的发生，然后针对性的进行说服教育。 三、 交心——共情艺术的第三步 交心是共情艺术最为关键的一步，也是共情艺术能否完成的最为重要的环节，它要求我们走进学生的心理，正视学生的学习过程与学习的成果，在这个基础上来对于学生做出合理的评价，不仅要求对于学生的心理有着十分到位的掌握，而且也得对自己的教学过程进行反思，认识到学生的不足，认识到自己的失误，只有在这样的情况下，才能真正的完成交心。在对于学生一个阶段的学习成绩进行评价的时候，我们所关注的