化学教学中如何渗透辩证唯物主义思想.doc

化学教学中如何渗透辩证唯物主义思想一、用辩证唯物主义的认识论观点组织教学 辩证唯物主义认识论把实践提到第一的地位。化学是一门以实验为基础的学科。在化学教学中，尽量做到通过化学实验让学生获得生动丰富的、印象深刻的感性认识，再通过分析和综合、抽象和概括得出对观念、原理的本质的规律性的认识，这样组织教学，使学生获得的知识既亲切又深刻，符合辩证唯物主义认识论的观点。如，在讲元素周期律时，首先让学生做碱外层电子排布、原子半径、元素主要化合价变化的周期性，最后归纳出元素周期律。接着给学生介绍周期律的产生和发展，及时地抓住这一辩证唯物主义认识论教育的极好时机对学生进行教育，目的是让学生突出体会到实践是检验真理的唯一标准，而真理也在实践的考验中得以验证，逐渐使学生树立这样的信念：理论的来源和归宿是实践，理论是否正确依实践的结果而定，从而激励学生自觉运用辩证唯物主义的认识论来认识世界、改造世界。 二、努力挖掘教材中的辩证唯物主义思想 辩证唯物主义思想教育的内容，在教材中的体现有时明显，有时比较隐蔽。我们必须坚持用辩证唯物主义的基本观点处理教材，对教材内容进行深入分析，认真挖掘，才能发现和把握规律，才能得心应手地对学生进行辩证唯物主义思想教育。 如，量变到质变的规律，在化学中表现得尤为明显，但形式和内容又多种多样。CO和CO2、SO2和SO3、O2和O3在化学成分上都相差一个氧原子，而性质不同，引起了质的变化多端Cl和Cl-、Na和Na+、Fe2+和Fe3+仅差一个电子，但化学性质截然不同；浓硫酸和稀硫酸都属于硫酸，但性质不同。同位素氕、氘、氚在物理性质上的差异，有机物同系物中增加或减少若干个“CH2”原子团引起质的变化、乙烯和聚乙烯的性质完全不同等都与量变有关。 在中和滴定过程中，“滴定飞跃”又是量变到质变的又一实例。当用0.1摩/升的盐酸滴定同浓度20毫升氢氧化钠溶液时，从滴定开始到加入19.98毫升盐酸时，反应液的碱性逐渐减弱，但仍为碱性，这是量变的积累阶段。当再加入一滴（约0.04毫升）盐酸时，反应液立即由碱性变成了酸性，发生了急剧质变，PH值突变，从中使学生理解了强酸、强碱间的中和滴定中为什么不用石蕊试液而常用甲基橙或酚酞试液指示终点的道理。 三、改革教学方法，培养学生的自主学习能力 在当代的教学理念中，作为教育工作者的我们不仅要教授学生课程知识，我认为更为重要的是教授学生一种学习的思维，培养学生自主学习的能力，因为在中学甚至是大学当中，学生所学的知识都是非常有限的，对于当今飞速发展的社会，这些知识是远远不够的。因此，学生只有通过不断地学习以丰富自己的知识储备才能不被社会所淘汰，尤其是像化学这种与现实生活联系异常紧密的学科，其不断地学习和更新知识储备尤为重要。正所谓“授之以鱼不如授之以渔”，在实际的教学过程中，我们要创建新的教学方法，给予学生足够的空间，让学生独立自主地去发现问题并通过分组讨论、教师指导、师生换位等教学方法让学生独立自主地掌握所学知识，以此激发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力。 四、加强各学科之间的联系，培养学生的科学探索精神 化学不仅与实际生活联系紧密，其与其他学科之间的联系也是非常紧密的。例如，其与生物和物理等学科之间都有着非常紧密的联系，我们在实际的教学过程中要加强各学科之间的联系，这样不仅可以顺利地完成本学科的教学任务，更可以拓宽学生的知识面，甚至可以培养学生的科学探索精神，例如，我们在讲解有机化合物烃类的时候，可以引入日常使用的塑料袋，以此联系生物中的微生物的降解和发酵问题，综合讲述微生物对化工产物的降解作用，呼吁学生减少不可降解化工产品的使用，对学生进行环保宣传，提高学生的环保意识；又如我们在讲解空气成分的时候，我们可以渗透讲解物理当中的汽化和液化的知识，也可以发散地讲解空气制冷学的一些知识，激发学生的学习兴趣，在点滴的教学过程中培养学生的综合思考能力，培养学生的科学探索精神。 总之，教师在教学中要尽可能优化课堂教学，有效地激发学生的学习兴趣，这样才能使化学教育更好地发展。 （作者单位 山西省襄垣县古韩中学） 1