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对小练笔如何实现高效率思索“读写要结合”“ 把写挤进去”，我时常对自己敲这样的警钟。作为语文教师，我时时告诫自己这一点，并在课堂教学中具体落实。在中高年级的教学实践中，我深深觉得，小练笔对培养学生的书面语言表达能力有着极为重要的作用，小练笔不“小”。 一、用好课后小练笔，提高课堂实效性 对大多数学生来说，在经过阅读理解、深入研读课文后，都会有所感悟，有话可说。课文后的小练笔，设计得十分巧妙，教师应充分利用这一资源。 如，在执教《中彩那天》第二课时时，学了第九自然段“第二天，库伯先生派人来，把奔驰汽车开走了。那天吃晚饭时，我们全家人围坐在一起，父亲显得特别高兴，给我们讲了许多有趣的事情”后，我就安排学生进行小练笔。 课后题中，小练笔的题目是这样的：“我能想象库伯先生派人把汽车开走以后， 我们全家人当时的表现，我要把想到的写下来。”针对这一题，首先我让学生讨论，理解三个人的心情：爸爸妈妈是高兴，“我”有点失落，后来似乎也明白了。当讨论完一家人的心情后，学生对当时情景能有所了解，但是对一家人之间的对话还不清楚。于是，让学生对“我一家人”是怎样对话进行充分交流。为了能把这一对话过程写得具体、生动，我便让学生把三年级时学的人物说话提示语复习一遍。复习中，学生不仅明白了三种提示语的用法，而且能切实地提高了学生写作对话的水平。练笔在课堂中进行，我巡视学情后，发现学生都能把对话写具体，并用了三种提示语。 通过这一次的小练笔教学，我知道练笔的质量贵在教师点拨、引导。课文中的训练内容是固定的，但表达的质量是我们要认真思考的。怎样让学生的表达更有序、更生动具体，这是我们语文教师要做的事情。 二、挖掘课文空白点，拓宽学生思维 中高年级的课文，所选文章质量高，有的堪称经典，文后虽没有小练笔习题，但我们作为语文教师，若有一双慧眼、一颗敏感的心，便能触摸到文本中有价值的训练点，让学生进行练笔，使学生在丰富的语言实践中积累语言、运用语言。 如，在教学《一夜的工作》时，我发现课后的资料袋很有价值，内容是关于“周总理的一天”。课堂上，我让学生算了算，总理24小时中休息的时间仅三四个小时。与一般工作人员相比，他休息的时间少之又少。接着，我出示了关于周总理在生命最后时刻的几段文字资料。学生看完后，对总理的操劳、为劳动人民鞠躬尽瘁的精神更是感动万分。于是，我顺势引导学生进行课堂小练笔：周总理若入选“感动中国的年度人物”，请你为他写一份颁奖词，用第三人称叙述。同时，出示了一组四字词语，可以有选择地使用。这一组四字词语是：粗茶淡饭 、一丝不苟 、废寝忘食 、夜以继日、通宵达旦 、日理万机、劳神焦思、积劳成疾、鞠躬尽瘁。由于学生是在深入感悟课文的基础上，加上对资料袋以及其他文字材料的信息提取，情动而辞发。课堂巡视时，我发现学生的练笔质量较高，连平时那些表达不畅的后进生也能写得文句通顺、朴实自然。 课文的空白点是挖掘不尽的，关键是看我们教师备课时是否想到这一点。我们要根据语文新课程标准的要求、整册教材的目标、单元训练点，进行综合考虑，找准本课训练点，化厚为薄，化理念为实践，使学生的练笔质量得到不断的提升。 三、辅之课外小练笔，做到有反馈 对文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了课堂上引领学生反复诵读感悟外，还要在课外抓住这一语言学习的点进行扎实练笔。 如，我在教学《桂林山水》一文中，针对“漓江的水真静啊……漓江的水真清啊……漓江的水真绿啊……”这种排比句式，进行了有效的引导。对学生来说，仿照这一写法，练笔有一定难度，教师可以在课堂上点拨一二，如抓住同一事物的三个特点进行引导。在课堂上，我先举例说：国清寺的树木是多么高大、多么翠绿、多么茂密，可以抓三个特点“高大、翠绿、茂密”来描述。接着，让学生进行发散思维，讨论其他景物有哪些特点，罗列三个特点，使用排比句进行表达。这样的练笔可以在课外完成，但点拨在课内，反馈评价也是必不可少的。 像这样的基本表达方式的练笔练一次是不够的。在相关课文的学习中，可多次练，直到学生能熟练运用，将练笔学到的运用到实际写作中去，这才算形成了语文能力。 平时，我们教师还可为学生找准一个点，练习到位，课内有反馈跟进，适当讲评，以提高小练笔的实效。比如，每年我校会举行一次拔河比赛，这是给学生片段练笔的好机会，因为学生比较喜欢写亲身经历的事，觉得有话可说。对四年级的学生，可布置他们写参赛选手的神态动作等；对五年级的学生，可要求他们写出参赛者的心理活动情况，要抓住细节进行描写；对六年级的学生，则可训练比赛场面的描写，因为学了《开国大典》，其场面描写很有特点，在形式上学生可以借鉴。我们可以把这样的练笔称为“套餐”，只是我们把“套餐”分布在各个学段，考虑到综合因素，一步一步地练笔，有计划地练笔，比随意性训练的效果