催生教师自我发展的需求.pdfVIP

断丰富理论水平，更新教育理念，积累实践智慧，提高 秀教师团队的形成。 0 实践能力，因而使参与其中的教师在不同层面都有收获 项目研究是在理论指导之下，运用教育科研的方法 、 与进步。 行动研究的方法IJ,及团队带教的方法，分为三个阶段八夺 环节对每一个专题进行研究。其过程包括：第一阶段为疆? 达到项目组驱动跟教研组活动的统整 备阶段：理论学习(围绕研究专题的理论学习)；形成模 项目组每一学年 (期)给予研究专题的任务，更多 式(在经验背景下形成专题研究项目实践模式)。 第二 地思考研究的专题、研究的方法、研究的过程，以及学 段为实践跟进阶段：公开教学(专题项目研究下的谋饲研 科教学中资源库的建设等研究问题，而这些研究问题由 究)；修正模式(形成实践与经验统整的专题研究顷甚下 教研组组织的各类活动得以落实，项目组的研究任务由 的实践新模式)；行为跟进(全项目组教师运用专题研究_ 教研组层面推进，在日常教学研修活动过程中强化和落 项目实践新模式上教学实践课)；资源建立(专题研究蹊i 实，教研组更多地落实教师校本培训过程中操作层面的 目下的分体系的实例库建设)。第三阶段为总结提高酚j 工作，教研组工作在项目组的科研引领之下不断深化和 段：专题总结(包括项目及教研组层面的专题总结和琐罄 推进，从而保证教研组各类研修活动的有序性和有效性， 组成员个体专题研究下的研究报告或案例)；项目报告 提升校本研修的质量和品质。项目组工作与教研组活动 (就项目总结在项目组内交流、共享研究成果)。通过项目 相得益彰，教研组活动在项目组驱动下得以深入，将教 组多年分专题研究，使全体教师在参与研究和实践的过程 研、培训、教学实践合为一体，促进教研组内每一位教 中提高专业水平，丰富教育实践智慧，让每位教师专业提 师发展，使组内每位教师进步与优秀，有益于学科组优 高和进步，让每位教师优秀。 催生教师自我发展的需求 文／青浦区沈巷中学校长 吴永林 优化听课制度 目的是检查在随堂听课中发现的问题，是否在蹲点听课中 蹲点听课。抓住常态课教学中的突出问题。为解决随 得到有效解决，同时对蹲点听课工作进行再督促 再跟 堂听课中部分教师暴露出来的突出问题，学校实行骨干教 进，实现听课效益的最大化。通过对教师的成长跟踪，既 师蹲点听课制度及薄弱教师蹲点听课制度。骨干教师是学 有共同研究，又有总结提炼、示范带动。学校领导深入课 校的高端教学资源，总结和推广他们的经验，可以推动全 堂第一线听课，为发现问题、探讨问题、解决问题提供最 校教师在教育教学上开拓进取，也是学校行政管理的一个 原始、最真实的材料依据，及时了解教师教学情况，提供 重要任务。为充分发挥这些骨干教师的作用，学校实行骨 教学对策，有效提高教师驾驭课堂教学的能力。 干教师蹲点听课制度，即：骨干教师在完成自己一半教学 任务的前提下，对学校的薄弱教师蹲点听课，帮助薄弱教 建立开放课堂制度 师端正工作态度，改进工作方法，提高课堂教学的针对 全面开放学校课堂，在目前的体制、机制下是个艰 性、有效性。 难的过程。为了提高教师开放课堂的积极性、主动性 学 薄弱教师在完成自己一半教学任务的前提下，还有 校采取鼓励的政策，即教学周期间，本校教师、学生家 一 半工作量是蹲点听骨干教师的课，学习骨干教师的工作 长、兄弟学校领导及教师每听一节课，都要认真对执教 态度、工作方法，不断提高自己驾驭课堂教学的能力。通 教师作出评价，按照听课教师的人数，给执教教师以适 过这种双向蹲点听课，骨干教师的价值得到进一步体现， 当的奖励。同时，对本校听课教师每听一节课也予以· 薄弱教师可以通过自我加压和骨干教师的帮助，尽快脱掉 定的奖励。 薄