关于课堂活跃的定位问题.pdfVIP

2008／3 观I察I思I考 解、表达无一缺憾?决不可能!如 果真的可能，也只能说明老师提 关于课堂活跃的定位问题 出的问题毫无价值，交流太虚伪。 事实上，许多学生在搞笑，有的解 答根本就是风马牛不相及，甚至 ◎山东／于卓琳 是典型的错误。用油腔滑调的语 言创设这样活跃的课堂氛围，学 生的理性思维何在?又如何能让 学生真正体味苏轼的悲叹情怀 和谐宽松的课堂气氛，是重 为“周郎”好，因为下文写的就是 呢? 视人的个性的最好体现。因此，我 周郎。乙的理解无疑比较合理，这 我想，充分地尊重学生的主 们呼吁通过完善课堂，关照学生 时教师理应借机引发学生深入理 观体验，实现教学的民主，并不是 的个性体验，重视学生创造性思 解与讨论，最后补充乙的回答，落 装样子给人看，也不是无原则的 维的发展。要创造健康和谐的“生 实在“作者以周郎的‘英发’有为， 放纵与迁就。它必须建立在科学 态环境”，必须实现教学民主，建 突出自己的‘华发’无为的情感” 分析、理性思辨的基础上，建立在 立平等的师生关系，这已经成了 上，那么，持有甲生观点的学生在 教师科学的引导、学生对文本深 共识。然而民主并不等于教师撒 接受正确观点的同时，就会悟到 层理解和知识结构严密的体系 手不管，放纵学生，而是与学生共 “分析问题应当全面、深入”。但教 上。如果说过去那种任由学生发 同探讨研究，相互借鉴与批判，以 师在肯定乙的答案后却说：“甲的 表意见，但最终老师依然按照自 求得思维碰撞和心灵沟通。 观点也有道理。”第二位老师讲的 己的意见办事的做法是对民主的 然而，笔者听课遇到一些这 也是这首词，似乎为刻意渲染民 背叛，那么，这种或任由学生自由 样的现象—— 主的、宽松的课堂气氛，介绍背景 驰骋，或置教材于不顾，仅仅博得 一 一 节课，必定要设计学生讨 时，特意采用了“幽默”的语言，称 笑的行为无疑是民主的虚假， 论的环节。讨论时，学生情绪高 苏轼为 “小苏”；说苏轼被贬官， 同样是不健康的课堂生态环境。 昂，扯着嗓门吆喝；更有的课，学 “他既不能签字，也不能报销”；讲 我们强调课堂信息交流的多向性 生起哄声绝不亚于明星出场。而 到他再次为官时，拉长语调说： 和对活跃的科学把握．而事实上 教师也往往面带微笑，心里美美， “小苏啊，你回来吧!”这样的语言 一 部分教师认识的片面性和理解 或随着学生情绪起伏，时时调情。 引来学生的阵阵哄笑。 上的表面化，致使这一思想得不 一 节课下来，学生有开心，有兴 诸种现象不一而足。在谈及 到切实的落实。其表