教师观念转变影响因素及机制.docVIP

教师观念转变影响因素及机制中小学教师在面对改革或面对新观念的时候，最容易出现的问题是，了解新观念之后，不知道如何应用。我们通常认为，观念是行动的前提，教师在掌握了某种观念之后，很自然地就会产生相应的行为。为什么这些教师认为自己已经掌握了新教育理念，却又无法行动？是什么阻碍了他们将新教育理念付诸行动？或者说在理念与行动之间还存在着什么联结纽带？作为一个有着教育学专业背景和多年教学实践的教师，我自己也曾经历过教育观念的困惑与转变，其中有一次转变影响至深。反思我自己的观念转变过程，应当有助于更好地理解中小学教师的困惑。 一、一个观念转变案例：“做孩子的支持者” 我有过一次重要的教育观念转变，是由一次重要的家庭教育事件引起的。儿子上小学四年级的时候，我总是接到老师的电话，批评他不完成作业，而且字迹潦草，错误很多。翻开儿子的作业本，经常有老师的批语“注意书写”“仔细计算”，后面常跟着几个醒目的“！！！”。老师批评我没有尽到家长的责任，我非常惶恐，答应尽量配合老师的要求。于是，我开始每天监督儿子写作业，星期天为儿子补数学课。每次补课的时候，我都不厌其烦地再把本星期学过的课程从头讲一遍。结果儿子总是心不在焉，这样的补习每次都不欢而散。我的心态越来越不好，总处于焦虑状态。 有一次，儿子在做数学作业，我站在他身后无声地看着。我忽然感觉儿子写字的手有些发抖，很简单的两位数加法，比如“23+34”，他嘴里念着“3+4=7”，但握笔的手却犹豫着就是不敢往作业本上写。那一刻我陷入了自责、怀疑和矛盾之中。我是一个教育工作者，且以教育研究为业，我为什么不能帮助孩子？我对学业成就的理解正确吗？我是否真正理解了教育？……在焦虑中，我想我应该深深地反省，而不是指责孩子。于是我暂时放下对孩子的关注，进行自我反省。在这期间我尝试了多种促进反省的方式，与他人交流、阅读儿童教育书籍、观看电视节目，似乎都没有帮助。 有一段时间，在观看心理访谈节目时，心理专家在节目中反复强调，“接纳”和“支持”的环境对孩子的健康成长至关重要。借助心理访谈节目，我对自己的家庭教育观念和方式进行了反思，我忽然意识到，“在学校教育已成为儿童成长的负担时，家庭应当是孩子放松心情的场所，家长应当是孩子完全的支持者！”后来的教育结果证明，这是一个非常重要的领悟！我相信有很多家长和我一样，相信监督孩子完成作业就是对孩子的帮助，而当我理解了“支持”这个概念之后，帮助的含义完全变了。监督孩子完成作业实际上是在帮助老师，而不是帮助孩子。教育如果是帮助孩子顺利成长，就应当从孩子的基础开始，而不是从教师或家长的标准开始；应当是帮助孩子减轻成长中的负担，排除成长路上的障碍，获得成长的乐趣。于是再帮助孩子复习功课的时候，我自然而然地想到了“错题分析法”，帮他把写过的作业本、练习册、报纸以及试卷整理到一起，只把那些曾经的错误找出来，分析原因。工作量减少，针对性加强，孩子的配合态度好了很多，更重要的是孩子的成绩有显著好转，在期末考试中，数学第一次考出了满分。这个理念后来很自然地迁移到我的教学中，使我真正成了一位“民主、宽容、可亲”的教师。 二、影响观念转变三要素：知识、新观念和行动 在反思以上所列举的观念转变事件中，我注意到需要正确理解三个要素及它们之间的关系，它们是“知识、新观念和行动”。 知识在这里指常识、经验或通过学习了解到的某种理论。掌握知识的过程指人们对某个事物由不了解到了解的过程。现代教育往往注重知识灌输，人们常常认为，掌握了知识就具备了行动的能力，今天在校学习就是为以后的生活实践储备知识。在各类教师培训或教师的个人成长中，人们往往相信先进的教育理念或别人的成功经验可以促进教师的成长。因此，无论是师范教育课程还是职后教师的培训课程，通常都是理论先行，甚至理论为主。然而，教育理论或别人的经验只构成教师的知识体系，掌握了知识并不意味着具备了行动的能力。当人们最初了解和接受了某些知识的时候，这些知识只是被存放在大脑的某个角落，是接受而来的，不是由教师内部生成的，因而停留在“库存知识”体系中。它们只构成了行动的前提，而不能成为行动的直接指导；在知识与行动之间，还有一个中间环节，那就是观念的形成。 观念是活动的独特的知识。新观念则是指新获得的具有活动性和独特性的知识。首先，观念是活动的知识，只有当这些“库存知识”被激活、被提取并且流动起来的时候，知识才有可能变成为观念。虽然观念也表现为一种知识，但观念是内化了的知识，是自主生成的知识，是被联结起来的知识体系。教育培训的直接目的往往就是转变或更新教师的陈旧观念，但事实上很少有培训能直接达到这个目标，大多数的培训在事后的学员评价中遭到批评，因为学员们感觉自己似乎了解了很新的“观念”，但是在实践中，却总是很难将这些“观念”应用到自己的实际教学中