教师课堂行为对留学生汉语课堂焦虑影响探究.docVIP

教师课堂行为对留学生汉语课堂焦虑影响探究摘要：本文以实证的方式探析了对外汉语教师课堂行为对留学生汉语课堂焦虑的影响，同时从留学生个体差异入手进行了统计和分析。结果显示，留学生的国籍、年龄、性别及学习汉语时间不同，教师的不同课堂行为对留学生汉语课堂焦虑影响程度也不同。据此，提出了相应的教学对策，希望有助于对外汉语教学的改善。 关键词：对外汉语；课堂行为；课堂焦虑 中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）11-0100-04 一、引言 对焦虑的研究可以追溯到20世纪40年代，但直到1986年，才由Horwitz等提出了“外语学习焦虑”的概念，他们认为外语学习焦虑是“一个与课堂语言学习有关的、在这门语言学习过程中产生的显著的自我知觉、信念和情感情结”。目前国内对留学生汉语课堂焦虑和教师课堂行为做了一些研究，这些研究为对外汉语教师的课堂行为研究提供了不少参考和借鉴，但哪些教师课堂行为容易导致学生的课堂焦虑，相关研究并不多。 本文试图通过定量研究回答：①对外汉语教师课堂行为是否会影响留学生汉语课堂焦虑？②如果会影响，具体表现在哪些方面？③留学生个体差异是否会导致他们对教师课堂行为的不同反应？ 二、研究设计 为研究需要，笔者尝试勾勒了一个简单的研究模式，采用了问卷调查、课堂观察和深入访谈相结合的方法，从不同侧面分析对外汉语教师课堂行为对留学生汉语课堂焦虑的影响。 问卷调查对象为在京沪两地学习汉语的留学生，共回收了有效问卷174份。其中男性77人，女性97人；国籍情况为：韩国56人，日本37人，美国30人，欧洲35人，其他国家16人。调查问卷包括留学生个人情况和与留学生汉语课堂焦虑相关问题两部分。为行文方便，将问题从Q1～Q20进行编号：Q1.上课时老师叫我回答问题，我总是很紧张，担心同学嘲笑；Q2.若问我的问题太难，我会紧张，不希望在同学面前犯错误；Q3.若老师说话太快，有些地方听不懂，我会紧张害怕；Q4.若我还没有准备好就让我回答问题，我会非常担心、紧张；Q5.我更希望全班同学一起回答老师的问题；Q6.若回答问题的时候被老师打断，我会觉得尴尬和紧张；Q7.若老师提了问题之后不给思考的时间，我被要求回答问题会很害怕；Q8.当我的答案不对时，我不希望老师直接告诉我正确答案，而是希望他帮我发现错误，由我自己改正；Q9.若老师批评我，我会对学习中文失去信心和兴趣；Q10.我更喜欢老师上课时面带微笑，老师太严肃会让我紧张；Q11.我希望老师上课说简单一点的中文，这样我就能全部听懂；Q12.上课时，若老师能走下讲台，我会感觉更轻松；Q13.若老师请别的同学纠正我的错误，我会觉得很没面子；Q14.若老师经常表扬我，我回答问题就不会那么紧张了；Q15.我更乐意老师让我谈自己比较熟悉的内容，我不会紧张，而且会说更多中文；Q16.我愿意回答一些比较难的问题，那会让我觉得我中文不错；Q17.我喜欢老师每次都按一样的顺序点名；Q18.若老师经常跟我们一起讨论问题，我更愿意说出我的想法；Q19.若老师上课随意点名回答问题，我会比较紧张，因为老师随时可能叫到我；Q20.若老师经常用眼神鼓励我，我上课会比较轻松自在。部分问题的设计借鉴和参考了Horwitz等的“外语课堂焦虑量表”（FLCAS）。 三、数据分析与讨论 为确保调查问卷的有效性和准确性，针对某些教师课堂行为，设计了正反两方面的问题，整理数据时已利用spss软件将数据进行了转写，以便用得分的高低来判断学生课堂焦虑的总体情况，得分越高，焦虑程度越高。 1.汉语课堂焦虑与教师课堂行为 问卷的20个题目涉及教师课堂行为的各个方面，但可归为五类，即：组织方式、问答方式、语言和问题难度、反馈方式及体态语言。为探究各类教师课堂行为与留学生汉语课堂焦虑的关系，我们进行了分类均值分析。结果显示，只有体态语言的平均分3分（3.3448），这也说明了教师体态语言的重要性。教师上课时面带微笑、用眼神鼓励学生，能缓解学生上课的紧张心情，有助于营造轻松的课堂气氛。从中得到的启示是，教师授课时不能单纯地关注所讲的内容，应该注意自己的一言一行可能对学生造成的影响。其余四类教师课堂行为得分的平均值均3分，偏向并不明显。针对这种情况，我们分别对极端值进行分析，以探究教师某一具体课堂行为与焦虑的关系。 （1）平均值排在前五位的分别是：Q20（3.8563）、Q10（3.6839）、Q18（3.6667）、Q15（3.6264）和Q14（3.3793）。上文已在体态语言中对Q20和Q10进行分析。Q15结果显示，教师所提的问题或要学生谈的话题，如果是学生比较熟悉的，学生会比较放松，也会说更多汉语。很多研究都印证了这一点，Kears