英语学科减负增效之我见.docVIP

英语学科减负增效之我见一、 问题的提出 减负增效是当前社会各界普遍关注的热点问题之一。其实据查，自新中国成立开始，关于减轻中小学生过重课业负担的呼声一直就没有停止过。尽管对于减负这一话题，新闻媒体、各级教育主管部门、学校、教师以及学生、家长各有说法，各执一词。但是，当前中小学生负担（学业负担和心理负担）普遍在日益加重却是一个不争的事实。为进一步促进落实减负精神，浙江省教育厅又对省内初中部分学科课程标准和教科书的教学内容和要求进行了适当调整，对学生每天的作业量和作业时间进行了明确规定。但是，仅靠单纯地减少教学内容和限制作业量，是治标不治本。那么，减负是否真的就像众多教师所说的那样只能是空中楼阁、难登蜀道了呢？答案当然是否定的！身处减负增效风口浪尖的一线教师，虽然无法改变太多客观的因素，但是可以从改变自己做起，提升自己，发展学生！ 二、 英语学科应如何做到减负增效 教学理念决定着教学行为。减负增效的主阵地在课堂，关键在教师。注重教学有效性，培养学生积极浓厚的英语学习兴趣以及持续学习的能力，应成为教师的主攻目标。 1. 教师教育理念的重塑和教学素养的提升是减负增效的关键 君子务本，本立而道生。教育之本是促进人的发展。英语教学只有在紧紧围绕育人这一根本任务时，教育正道也就随之产生了。课程改革推进至今，广大教师对于诸如以人为本、合作学习、任务型教学等理念早已耳熟能详。可是课改理念一旦遭遇上竞争残酷的教学现实时，以传递知识和机械操练为主的教学方式依然显得特有生命力。比如，一提减负，必提中考、高考。教师们认为只要评价制度不改变，只要中考、高考存在，学校之间、学生之间过度的竞争就必然存在，也就不可能实现真正意义上的减负。诚然，在我国现有的教育体制下，以中考、高考为目的的应试教育仍将在很大程度上主宰着我们的教学行为。但是，如果教师能多从几个视角看待教学工作，通过英语学科教学，使学生的视野得以拓展，使学生的能力得以增强，使学生的思维不断得以开发，使学生的智慧得以增加。那么，良好学业成绩的取得也就成了必然。只有当课改理念不再只被抽象地谈论着，而已被教师内化成真正的教学价值观时，只有当“为了学生的可持续发展”不再只停留在口头上，而已成为教师坚定的教育信念时，只有当教师把教育教学目标转移到如何帮助学生更好更快乐地学这一方向时，减少学生过重的学业负担就将不再遥不可及。 其次，减负背景下的英语教师还须不断提升自身的语言功底，不断更新自身的文化结构，不断汲取一切有利于教育教学的营养。从某种意义上说，提升自身的语言功底对于英语教师来说显得尤为重要。只有自己功底扎实了，才能满足不同学生的需求。因此教师必须养成习惯，坚持阅读有关的英文读物，坚持收听英文广播或观看一些原版英文电影等，以维持并且不断提升自己的专业水准。换一角度讲，为了满足学生的发展需要，教师也从中得到了充分的发展。同时，教师还需要养成勤读书和多思考的习惯。为了能够及时更新观念，教师必须时时关注教学研究的最新成果；学会经常思考日常工作中哪些是有效劳动，哪些是无效劳动，并及时记录，在思考中汲取教学精华并逐渐形成自己的教育教学风格。教师只有将学习、工作、研究三者融为一体，才能使自身的教育教学艺术不断得以升华，才能使课堂教学高潮不断，并在课堂中帮助学生高效地完成一个个学习任务。 2. 提高课堂教学有效性是减负增效的根本 首先，减负背景下的教师在教学时应做到心中有课标。在实际教学中，大多教师由于没能熟悉课程标准和考试说明的具体要求，未能从整体上把握教材，导致教学常被教材牵着走，甚至被教辅牵着走。有些教师则为了为难学生或显示自己，把教学要求人为地、随意地拔高。无论是现在完成进行时态还是虚拟语气，非谓语动词还是定语从句，无论是什么词汇，不管课标有无要求，或要求到哪级，只要是教材中一涉及，就想把它讲个彻底；只要是教辅中一出现，就要让学生反复操练以求达到熟能生巧。教师的心中无课标无疑在很大程度上给一部分学生增加了课业负担。假如教师真正读透课程标准、考试说明和教学建议等纲领性文件以及熟知教材编排体系和编写意图，其教学也就有了根基，有了底气，那么，不管考什么、怎么考，都能做到从容不迫，课堂就会显得游刃有余、张弛有度，只有这样，才能使学生的学习过程“胜似闲庭信步”。 其次，活动化教学不能流于形式。提倡减负首先得研究如何提高课堂教学的效益和效率。课程标准倡导以活动为载体的“任务型”教学方式。而很多教师对“任务型”的理解有偏差，往往使活动流于形式。比如，有些教师简单地把传统的五步教学法更名为任务1、任务2等；有些教师设置了一些调查、讨论等任务，但往往由于学生对活动本身的意义缺乏认识而大大降低了活动的效果。比如做调查，有教师在组织学生学习了Jobs这一内容及相关的句型后，布置学