英语教学中主动参及-主动探索-主动发展.docVIP

英语教学中主动参及\主动探索\主动发展新的课程标准把“学会认知”作为新一代学生必备的首要素质。近几年来，我在英语教学改革中积极倡导研究性学习，通过不断的探索，做了一些有益的尝试。 一、以“三主”教学模式为突破口，进行课堂教学改革 “三主”教学模式旨在促进学习者在语言学习中主动参与、主动探索、主动发展。 １．激发学习兴趣，创造参与条件 兴趣是学生对学习的一种积极的认识倾向，是学生获得知识的内部驱动力。在课堂教学中，我积极运用各种灵活多样的教学手段，调动学生的学习积极性，还着意把所学的词汇以及句型变成朗朗上口的儿歌、说唱或歌曲的形式，激发起学生的学习兴趣，建立轻松愉快的教学气氛。如：教到ｏｏ发短音时，我编了一个顺口溜：好脚站在木头上，遇到老ｋ发短音（ｇｏｏｄ ｆｏｏｔ ｓｔｏｏｄ ｗｏｏｄ ｂｏｏｋ ｃｏｏｋ…）。学生们很快就把ｏｏ发短音的单词记往了。 ２．运用情景教学，开展实践活动课 学生对英语的认识主要来自于课堂，因此课堂教学中要充分运用情景教学，多为学生创设语言实践的机会。课前，教师要提出活动的主体、要求以及设想，同时鼓励学生积极、热情、自觉地投入到活动中。新教材注意语言能力培养，编写了许多与现代生活，孩子们的日常生活相接近的对话和课文。我就引导学生排演课本剧。如教ＪＥＦＣ Ｂｏｏｋ１ Ｌｅｓｓｏｎ ９４ Ｒｅａｄ ａｎｄ ａｃｔ时，我帮学生分配角色，Ａ演Ｂｏｂ Ｓｃｏｔ Ｂ演Ｈｕ Ｄｏｎｇ。首先让他们按角色朗读，并总结每个角色的内容（重点句子），然后请学生上台ｐａｉｒ ｗｏｒｋ。由于他们在理解能力、思维方式与同学一致，他们的表演更有利于学生掌握课文内容。英语活动课可以拓宽学生的视野、活跃学生的思维、提高学生运用英语的能力。也可以发现和培养学生的兴趣和特长，同时也是实现素质教育总目标的有效途径。 ３．培养发散思维，提高创新能力 我们不仅强调教师在教学过程中的主导地位，更要重视学生的主体地位，学生最重要的资源就是大脑，它是有待开发的沉睡的巨大资源，课程改革要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，要改变过去那种机械训练的教学模式，要通过师生互动，锻炼学生的发散思维，培养学生的创新能力。发散思维是从一个信息源向多方面寻求思维结果的活动。有的教师认为初一学生掌握的词汇量少，语言能力还很弱，除了背诵课文和做替换练习外不可能用英语造出多少句子。这种观点是错误的，因为机械背诵出来的英语只能是僵化的句子，只有让学生学会用英语表达才能使学生学到真正的、活的语言。怎样才能让学生利用有限的词汇说出“活”的话语来呢？鼓励和培养学生的发散思维是一种很有效的方法，这对激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生敏捷、开阔、灵活、独特的思维和创造能力都具有重要意义。学生的思路活起来，课堂气氛才能生动活泼，才能使学生真正成为学习的主人。例如：学习初中英语第二册第９５课时，Ｍｒｓ Ｂｒｏｗｎ感到不舒服去看医生，而医生检查结果却得出一切皆因布朗夫人吃得太多所致，教师提出这样一个问题：“Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｔｈｉｎｋ ｃａｎ ｈｅｌｐ Ｍｒｓ Ｂｒｏｗｎ?芽”。顿时，学生思维活跃，踊跃发言。提出如下之类的建议：Ｓｈｅ ｍｕｓｔ ｅａｔ ｌｅｓｓ ｆｏｏｄ?鸦 ｓｈｅ ｓｈｏｕｌｄ ｔａｋｅ ｍｏｒｅ ｅｘｅｒｃｉｓｅ?鸦 ｓｈｅ ｎｅｅｄｓ ｔｏ ｅａｔ ｍｏｒｅ ｆｒｕｉｔ ａｎｄ ｖｅｇｅｔａｂｌｅｓ?鸦 ｓｈｅ ｍｕｓｔ ｈａｖｅ ｓｏｍｅ ｆｒｕｉｔ ｉｎｓｔｅａｄ ｏｆ ｍｅａｌｓ。这样一来，不但突破了课文的重点和难点，而且培养和提高了学生的语言表达能力。 二、自主学习，提高认知能力 教师在教学过程中，应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，要求学生多观察、多动脑、多学习自己身边的英语，引导学生质疑、调查、探究，促进学生主动、富有个性地学习。教师应启发、诱导学生善于发现一些生活中的英语，同时鼓励学生多看英语报、多读课外书，主动学习课外知识。 三、改进评价方式，促进学生全面发展 《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的具体目标强调指出：要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 在英语教学方面实行对学生进行综合评价的改革，旨在全面了解学生的学习过程，激发学生的学习兴趣，调动起全体学生的学习积极性，从而促进学生自己在已有的水平上发展。因此，我们实行平日表现与期末口语、听力测试综合评价。除期末评价外，更重视对学生平日学习过程的评价。评价过程中要遵循激励性、参与性、形成性、活动性等原则，运用多种方式，从多个方面对全体学生进行评价。 四、开展实践活动，提高语言的运用能力 为了给学生创设更好的语言环境