quot;生活情境quot;是quot;问题式教学quot;的催化剂.pdfVIP

No．487 第34卷总第487期 物理教学探讨 V01．34 1Q!鱼±箜!塑 』竺兰里!!旦!里皇Y坠!!望!垫!里曼 !：兰Q!!：鱼!： 题式教学的催化剂 “生活情境是“问 朱 焱 南京市金陵中学，南京210005 摘要：物理来源于生活．物理教学理应将物理知识与生活密切交融，让学生真正地感受到生活中的物理无处不在、 无时不在。“生活情境”是高中物理的问题基地：“问题式教学”中，教师引导学生在自己发现fq题和解决fq题的过程中学 习理论知识并训练解决问题的能力。 关键词：生活情境：高中物理：问题式教学 中图分类号：G633．7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148(2016)1—0067—4 “问题式教学”把学习设置到复杂的、有意义 据科学家考证：地球在5．7亿年前，一昼夜 的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问 只有20．47h。每年有428天；在3．7亿年前，一昼 题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解 夜有22h，每年有398天。根据这些数据，人们估算 决问题的技能，并形成自主学习的能力。“问题式 出地球自转一周的时间每100年约增加0．00164 教学”的一般模式是“提出问题一分析问题一解决 S，即每10万年增加1．64S。由于月球、太阳对地 问题”。教学中，教师引导学生在发现问题和解决 球的吸引力会产生潮汐．潮汐的隆起部分的运动 问题的过程中学习理论知识和训练解决问题的 方向恰好与地球的自转方向相反，当它扫过海 能力。也就是说。通过学生心理认知结构的变化， 滩、撞击岩石时，就会产生摩擦，从而使得地球自 促进学生掌握学科知识．有效地调动学生的内驱 转变慢。 力? (2)摩擦力：朋友还是敌人? “情境教学”是在教学过程中引入或创设具有一 在汽车中约有20％的汽油用来克服发动机 定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场 内和车体前进时的摩擦力。 景，以引起学生一定的态度体验，让学生在课堂 如果没有摩擦力．我们就不能开着汽车到处 中的情绪处于积极状态，使学生的心理机能得到 跑，我们也无法走动或骑自行车。我们甚至不能 发展。当“生活情境”遇上了“问题式教学”．孩子 抓住铅笔，即使抓住了它也无法写字。钉子与螺 们当然在亲切自然的情境中收获了学习硕果。 钉都无用了，织好的布料会散开，绳结也会松开。 高一的物理知识中，摩擦力是力学的重难点． 为了更好地趋利避害．让我们来深入研究摩 学生在初中时已有一定的基础。在高一的新授课 擦力? 中，如何提升?如何让学生学有所得?学生觉得， 2 新课进程 高中物理抽象艰深，似乎与日常生活渐行渐远。如 第一部分【自主学习】阅读课本，完成以下 果引入生活情境，学生一定感到亲切自然，既易 问题： 于理解，又便于反复体验。于是，我们设计了这节 关于摩擦力： 课。 (1)摩擦力：两个相互接触的物体，当它们发 1 课堂引入 生… 或具有一—— ，就会在接 (1)无处不在的摩擦力 触面上产生阻碍