利用生活资源，让数学课更有趣--论小学数学教学中对生活资源的利用.pdfVIP

百家讲坛 利用生活资源，让数学课更有趣 —— 论小学数学教学中对生活资源的利用 云南省玉溪市第一小学 曾 萍 【摘 要】 数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题 （种）排法，这样，不但把生活素材变成了生动的数学问题，还促使 的过程。数学在现实生活中有着广泛的应用，如果在数学教学中能密 学生主动投入，积极探究数学知识。 切联系学生的生活实际，合理利用学生熟悉的生活素材，沟通生活与 再如，在教授“减法的性质”时，由于减法的性质是一种运算性质， 数学的联系，就会让数学课更有趣、更有吸引力，就会激发学生对数 比较抽象，为了突破难点，我在上课时设计了这样一个环节：请同学 学知识的探究欲。 帮老师到办公室去拿作业本，老师桌子上有 10 本作业本，先请甲去 【关键词】 数学教学中利用生活素材；数学问题生活化；认知 拿 2 本，再请甲去拿 5 本，请用算式表示刚才的拿书过程。学生答后， 冲突 教师板书归纳：10 － 2 － 5 = 3 ，然后教师提问：怎样拿书比较省 荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔曾经说过这样的话：“数学来 时省力？学生很快说出两次并作一次拿，用算术表示为 :10 －（2 + 5） a b c a 源于现实，并且应用于现实。数学过程应该是帮助学生把现实问题转 = 3 。 通过帮老师拿书的活动，学生真实地体验出 ： － － = － b c 化为数学问题的过程。”每个数学教师都应明白：生活中蕴含着数学 （ + ）的减法性质。通过这个生活中简单的拿书活动，数学知识从 知识，数学知识是从生活现象中抽象出来的。数学在现实生活中有着 抽象变得具体，学生更容易理解减法的性质。 广泛的应用，如果在数学教学中能密切联系学生的生活实际，合理利 二、数学问题生活化，感受数学的价值 用学生熟悉的生活素材，沟通生活与数学的联系，就会让数学课更有 数学教材呈现给学生的数学知识大多是抽象化、理性化、标准化 趣、更有吸引力，就会激发学生对数学知识的探究欲。 的数学模型，教师如能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导 下面我就结合自己的教学实际和感悟，分析一下该如何在小学数 学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实 学教学中利用生活素材，使数学课变得更加有趣、更加充满活力的问 就是生活中遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化，同时激发 题。 了学生解决问题的热情，还使他们切实感受到了数学在生活中的原型， 一、精心设计生活化的问题，引导学生积极参与数学活动 真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界。例如，在 《数学新课程标准》指出：“数学教学是从事数学教学的教师紧 区分周长和面积的概念时，我设计了这样一个问题：妈妈画唇线是涉 密联系学生的生活情景，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动 及嘴唇的周长，妈妈涂口红是涉及嘴唇的面积，妈妈化妆时，涉及哪 的生活情景……”在小学数学教学中，如果从贴近学生的生活情景入 些周长和面积的相关知识？学生听后兴趣很高，踊跃发言，在愉快中 手，让学生体验到生活中处处存在数学，引导学生感受生活中的数学 区分开了周长和面积的概念。又如，在引导学生认识数字编码时，我 现象，学生就不会再感到数学的抽象、枯燥，学起来也轻松快乐，学 设计了这样一个作业卡：请用你的身份证号码了解与自己有关的信息， 习的积极性自然就提高了。例如，我在教授“找规律”时，课前就刻 制作一张精美卡片，送个你最爱的人。学生很自然地在制作卡片的过