《口才与演讲》大学课外阅读.pdfVIP

第一编 口才与演讲技能 训练 的系统把握 第一章　　口才与演讲的训练把握 第一节　　口才与演讲训练的 目标要求 口才与演讲 ，有时也可 以统称之为 口才 ，或 口语交际，具有较 强的生活实践性 。在某种意义上可 以这样说 ，每个人 自从牙牙学语 就 已经开始学习口才 了。而现实生活每天都还在让我们接受着这样 的训练 ，有这个必要在教室里再每学期耗费几十节课时间来专 门学 习口才吗 ？ 仅从字面上理解 ，以在教室里按规定进行的几十节课而言，未 必能使 口才能力有很大 的变化和提高 。但是 ，应当看到 ，几十节专 业课的教学和训练在个人 的素质和能力方面 的推进作用却是不可低 估的。 首先 ，这些教学和训练有助于我们一改过去在生活 中盲 目被动 地学习 口才 的状况 ，借助师生之间、同学之 间的互相交流等多种形 式 ，将过去从个人 “微观 ”角度进行的，感性地 、消极地被动认知 （“吃一堑长一智 ”也可 以视为对那种盲 目被动状况 的一个形象描 绘 ），一改而为从社会 “宏观 ”角度与个人 “微观 ”角度交叉融合 地 、理性地 、 自觉地主动掌握 。 其次 ，这些教学和训练 ，将大大提高学生学习和掌握 口才技能 的主动性、积极性 ，更有助于拓展知识面 ，开阔胸襟心怀 ，有助于 从高层 次 的理论角度 自觉地 、系统化地学 习和掌握 口才技 能 ，进 而 ，更好地适应现代社会人际交往频繁、信息转换加快 、口才的作 用愈发重要的特点，有助于现代人才的成长 。 再次 ，这些教学和训练 ，为 口才技能的渴求者提供了一个系统 化 的、既有理论指导又可供仿效的操作模式的训练体系 。在这个训 练体系里 ，既有可供教学班级展开 的教学训练模式，也有可供学习 小组 内成员互练的活动形式，更有一个人独居一处，随时随处都可 以进行的 自我训练法 。这样 ，就可 以使 口才的技能训练从课 内走 向 课外，从传统的按教学计划规定的 “大一统”的教学模式 ，扩展而 为按照 “因材施教”原则进行的多样化训练体系 ，并使求学者按照 个人文化素质 、心理素质而进行的有针对性的 自我训练 ，和按照人 生需求 自觉的、持之 以恒 的目标训练达到有机的结合 。 一、口才技能训练的 个方面 从系统化训练和 自觉掌握 的角度来看 ， 口才技能至少从 个 方面对训练提出了明确的要求 ，这里略作介绍如下。 语音规范 口才训练要突出其交际功能 ，就不能不重视对语音规范的严格 要求 ，就不能不强调对普通话的运用 。改革开放 以来 ，市场经济 的 发展 已经对普通话的广泛应用实际上产生 了较为显著的推动作用 ， 作为专 门的口才训练更应当走在前面 ，更应注重于对普通话应用水 平提高的明晰要求。 吐字畅晰 这一要求主要侧重于发声器官在 口语表述时运动的协调性 。它 不仅要求发声时气息的通畅，更要求吐字共鸣的准确清晰，表述 内 容句式完整 ，没有因不合逻辑规则 、不合约定俗成模式的停顿等造 成的病句以及歧义理解等不 良现象。 语调适 中 这一要求主要侧重于说话人对声音显现 的语调 自控 ，其 中包含 着两个方面的要求 ，其一可谓 “客观方面 ”，即，不 同类型的口才 技能其实各有其不同的语调要求 ，说话人要能依此要求选定最佳语 调 ；其二可谓 “主观方面 ”，即，说话人还要学会根据 自己的嗓音 条件 ，选定 自己的最佳语调 ， “强扭硬别 ”或是 “东施效颦 ”都可 能对语调适中产生负面影响。 节奏合理 口头语言转瞬即逝 ，且主要 以一次性显现发生作用的特点，使 得 口语节奏是否合理成为 口才 能否成功 的必要保证 。节奏是否合 理 ，要受到两个方面的检验 ，一是 口才技能的具体形式对节奏的独 特要求 ，例如，朗诵语言的艺术化显现与交谈语言的生活化显现 ， 就各有其不 同的口语节奏要求 。二是交际对象的接受理解能力对节 奏合理 的具体要求 （过快或过慢均有负面作用 ）。上述两个方面 的 有机融合 ，才可 以构成 “节奏合理”的具体形式。 表意准确 这一要求主要侧重于对 口才表述 中的语法修辞训练 。口才表述 与书面文字表述其实并无