崇平小学构建小学生态课堂研究课题研究方案.docVIP

崇平小学“构建小学生态课堂的研究”课题研究方案 一、问题的提出 1、研究的背景 法国著名启蒙思想家、哲学家、教育家卢梭说过：教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。 “把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”是当前《新课程标准》下的一个十分重要的理念。课堂是儿童自我发展和实现的主要精神阵地。课堂教学中的学生是成长的生命，发展的主体，惟有和谐有效的教学活动才能够“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”，才能为学生个人自主、全面、和谐发展提供平台。 经过多年来教改洗礼之后，课堂教学现状有所改观，结果显示，%的老师在教学中指导学生以小组合作的方式解决问题，但分工没细化，指导没落实；在指导学生预习方面，%的老师仅停留在口头交代，%的老师调控反馈；只有%的老师会在教学过程中根据学生答问等把学生学习动向，调整教学。都导致部分课堂教学低能高耗。 学生也表现得不够大胆自信。的我们认为：教育也要注意“自然”，也要注意“生态平衡”，也需要“生态保护”，不能无视师生的个体需求而过渡地开发或浪费教育资源 因此，我校开展“构建小学生态课堂的研究”，旨在营造和谐生态的课堂，高扬人本主义的理念，通过多元互动的教学活动，激发学生主动感受、体味，想象和思考，在多向互动中表达、交流，质疑并创造，使学生获得心灵的滋养，能力的生成，情感的濡染，心性的陶冶，更加阳光、自信。 2、选题的意义 有利于彻底改变教师满堂灌，学生被动学的状态，变被动地听为主动的学，变机械的记忆为主动的思考，不压抑学生，不掩盖学习中的问题，从而使学生学得主动、积极、有成效；有利于培养学生独立获取知识、探索发现的创新能力；有利于学生应用科学的思维方法去分析和解决问题；有利于培养学生良好的学习习惯和自学、合作的能力。为学生提供自行发挥的余地和表现才能的机会，因而就有利于学生个性、特长得以自我的发展，培养学生欣赏他人、尊重他人、接纳他人的良好品质。教是为了不教，会教的结果必须促使学生学会，而会学的核心就是会思。因此，该项研究有利于学生掌握正确的学习方法、科学的思维方式、良好的人际交往和终身学习的基础，把义务教育和素质教育的任务落到实处。　　 二、课题的界定 “生态课堂”，提倡顺应学生“自然生长”，适应师生生命成长需要，以教学系统为中轴，以师生个体发展为主线，激发师生教与学的原动力，优化课堂教学的生态环境，实施生态化课堂教学，培养学生未来生活的核心素养——能力，追求教学的平衡、协同、和谐、高效。 “构建小学生态课堂的研究”主要是对“生态课堂”中教学内容、方法、模式等的研究，其目的是通过研究，使全体教师深切领会新教育思想，提高自身教学艺术和教学涵养。同时更使学生能真正成为学习的主人，充分展现个性，发展创造思维、培养创新意识，提升创新能力，培养其自信。 生态课堂的基本特征。1、科学发展观 科学发展观的核心是“以人为本”，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。党的十七大提出了建设社会主义“生态文明”。生态文明，是指人类遵循人、自然、社会和谐发展这一客观规律而取得的物质与精神成果的总和；是指人与自然、人与人、人与社会和谐共生、良性循环、全面发展、持续繁荣为基本宗旨的文化伦理形态。本课题研究遵循科学发展观的指引，以人为本，把关注教学生态，关注师生的生命生长作为重点，以期通过对中小学生态化教学的实践探索，促进中小学教学全面协调可持续发展，提高教学质量。 2、自然主义教育思想 法国著名启蒙思想家、哲学家、教育家卢梭提出的自然教育原则，主张教育要“顺应自然”。他强调说：“如果你想永远按照正确的道路前进，你就要始终遵循大自然的指引。”美国进步主义教育家杜威创立“儿童中心说”，主张教育应符合儿童的天性，促进儿童个性发展。对儿童的教育必须遵循儿童的自然发展顺序，符合儿童的天性；教育要促进学生个性发展等自然主义教育的观点在课程改革中再次得到重申，足见其影响深远。自然主义教育思想为本课题研究具有理论引领的作用。 3、教育生态学研究 从20世纪70年代开始，中国教育研究兴起“生态潮”。学界已出版关于教育生态的多部专著，多篇关于教育生态的研究论文公开发表。这些论著和文章涉及到教育的宏观研究（教育理念、教育环境、学校制度等）和微观研究（大学学术、课堂教学、课程和教学环境等）。国内学者将生态学的原理和方法运用于对教育现象与教育问题的分析与研究上，确定教育生态学的研究对象和研究领域，探索使教育生态学真正成为具有科学性的教育科学的分支学科方面的研究成果对本课题研究具有启示意义。 四、研究的目标 1、探索并构建生态课堂教学模式及对教学产生的价值。 2、探索研究生态课堂教学模式的操作策略和方法。 3、通过生态课堂教学模式的构建和实施，促进广大教师教学观念和教学行为的根本转变，促进广