来源于生活,服务于生活——思想品德课堂生活化.pdfVIP

课堂内外 2013一lO 来源于生活3服务于生活 ——思想品德课堂生活化 文，沈丽英 摘要：传统的思想品德课教学以传授知识为主，理论与生活实际相脱离，使得思想品德课枯燥乏味，学生也不爱学，思想品德课 所要发挥的思想教育作用也大打折扣。要改变这种状况，就必须让生活融入思想品德课堂，使学生获得知识的同时，也树立并学会用思 想品德思维去思考、分析社会现象，以真正做到学以致用。 关键词：思想品德课堂；生活化；时政热点 传统的课堂教学以知识目标为本位，所以，教师在教学中过 二、在生活中发掘思想品德现象．在思想品德中品味生活 于注重知识的传授，而忽视了对学生能力、兴趣、情感、态度、价值 教学内容既来源于生活。又服务于生活。在新课程理念下，我 观等诸多方面的培养。作为-I1德育课，思想品德课相对于其他学们要让思想品德教学从一味的“拓展知识”转向“回归生活”，使课 科而言，更需要情感、态度与价值观目标的落实。更需要道德判断 堂充满生命的活力。 和认知以及行为能力的提高。而这就必须将课堂立足于生活。 叶澜教授曾说：“将结构化后的以符号为主要载体的书本知识 人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。从这 重新激活，就要实现与三方面的沟通：书本知识与人类生活沟通， 个意义上讲，思想品德课又是-Il生活德育课。如果思想品德课一与学生经验世界、成长需要沟通，与发现、发展知识的人和历史沟 旦割裂、脱离了学生与社会生活的联系，不关心人的日常生活，不 通。”因此，作为教师，要把思想品德课内容与学生的生活进行整 关心人的精神世界，不关心真实的生活问题，它将变得空洞、抽象 合，找到生活与知识的契合点，运用解决思想品德问题的思维方法 和苍白，就起不到应有的作用。 来解决生活问题。 生活永远是教学最好的素材。那我们该怎样体现生活处处是 在教学《消费者权益》中的“当消费者的合法权益受到侵害时， 课堂，课堂时时折射生活呢? 我们要拿起法律武器来维护自己的合法权益”这句话时，我先让学 一、精心选择贴近生活、贴近实际、贴近学生的情景实例 生回忆自己的合法权益是否曾经受到过侵犯，哪些合法权益受到 《义务教育思想品德课程标准(20l1年版)》对课程基本理念侵犯，当时自己是如何解决的；接着让他们列举通过其他途径所获 是这样表述的：“本课程的任务是引领学生了解社会、参与公共生 知的类似事件，并让他们假设自己是当事人，将会如何处理，怎样 活、热爱生命、感悟人生，逐步形成基本的善恶、是非和美丑观念， 维权。学生列举的事例是很多，但无非是购买了假冒伪劣产品、遭 过积极健康的生活，做负责任的公民。”为此，教师必须精心选择贴 受了消费欺诈等情形，而且维权意识也不是很强。但生活毕竟是生 近生活、贴近实际、贴近学生的情景实例，以促进学生积极思考和 活，除了明了化的，也有其隐蔽性的。为了使学生能更好地了解生 探究，提高课堂教学效率。 活，更好地维权，在学生列举的基础上，我又举了一些如附赠商品 这里所谓的“贴近生活”是指思想品德课教学的课程目标、内 不合格使消费者受到伤害、说明书中无中文、租赁柜台的经营者去 容、学习方式和评价等方面密切与学生生活中的思想、环境、经历、 向不明等例子。如： 情感、愿望等心理体验相联系的各种要素的总和。所以，我们必须 师：我们来看一下这个案例。 将学生理论观念的形成过程回归到学生的生活，回归于现实世界， 2013年国庆期间，消费者王先生在某家电商场购买了一套家 努力发掘生活中对学生品德素养的形成所具有的特殊价值。 庭影院，同时获得了该商场附赠的一只高压锅。回家后，王先生在 思想品德课是一门理论性较强的学科，许多原理和术语具有 试用高压锅时，高压锅发生爆炸，致使王先生的人身和财产受到伤 高度抽象性。而人的认识活动具有从具体到抽象、从简单到复杂的 害，医疗费和财产损失计5000多元。经鉴定，高压锅系不合格产 心理特征。如果在教学中缺乏丰富直观的教