唤醒主体意识让学生善问.pdfVIP

口 周宏儿 冯小平 (普陀第二中学，浙江舟山 316100) 前段时间，笔者听了几节初中语文课，令人诧异的 理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发 是，在课堂上只看到教师向学生提问，而看不到学生提 展。激发学生善问的关键是要创设良好的环境和氛围，增 问。这种情况值得反思：三四岁的小孩都会围着大人不停 进教学民主，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑 地提问“这是为什么?”“那是什么?”“为什么这样?”怎么 感。只有在民主和谐的氛围中，师生平等对话，学生才能 渐渐地，我们的学生就没有问题了呢?这不由得使人想起 张扬个性，培养起探索未知的信念、意志和品质，释放出 美国著名的物理学家拉比，有一次接受记者采访时，记者 巨大的潜能。因此，语文教师要采取各种适当的方式，给 问：“是什么因素促使你成为获得诺贝尔奖的大科学家 学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，在语文课堂上使 的?”拉比不假思索，脱口而出：“小时候放学回到家，妈妈 学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。也只有这样， 总问我，今天给老师提了什么问题?”拉比把他的成功，归 学生才能善问。有位教师在上《鲁提辖拳打镇关西》一课 因于妈妈帮助他培养起来的爱提问的习惯。 时，就在l临下课前的五分钟，一位学生突然举手提问：“鲁 由此可见。在学习中不断提出问题是非常重要的。然 提辖打死人后，为什么自己不到官府自首?”面对学生的 而，笔者在教学实践中却发现，随着年级的升高，学生越 质疑，这位教师首先表扬了学生敢于提问，然后把这个问 来越不爱提出问题，偶尔有个别同学提问，提出来的也是 题“扔”给其他学生，“谁来帮他解决困难呢?”这种鼓励性 很低层次的问题。究其原因，是一直以来，课堂上的提问 的举措，引起了不少学生的兴趣。他们的思考内容大大超 是教师才有的“专利”。教师问，学生答，似乎天经地义。而 出了教师上课前所准备的东西，有学生说：“鲁提辖胆小 教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意 怕事，打死人后很害怕，逃跑了。”有学生说：“鲁提辖不负 愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生失去了提 责任，采取逃避的态度对待事件。”还有学生说：“鲁提辖 问的权利，也失去了质疑和深层次的思考，最终失去了发 是单身汉，进了监狱后，没有人给他送饭。”另外一个学生 现问题、解决问题的能力，当然更说不上创新能力了。在 说：“我认为应该从本文的写作背景考虑，当时，社会黑 课堂教学中，教师更多考虑的是怎样提问更为巧妙，而较 暗，朝廷腐败，法律虚设，道理无处说，正义无处申，即使 少甚至极少自觉思考如何使学生敢问、善问、勤问。“教师 鲁提辖主动自首，官府也只是认钱不认理，胡乱判案。” 为主导，学生为主体”被片面理解而未真正得到贯彻。试 … … 试想，如果一开始教师就回避学生的提问，不去创设 想，学生只是被动地回答问题，而无法善问，能算得上是 一 种良好的环境和氛围，那么学生以后还会主动提出问 教学中的主体吗? 题吗?其他同学还会畅所欲言吗? 一 、 创设宽松环境。开放善问时空 二、唤醒学生主体意识。精心设计善问环节 罗杰斯认为，一个人的创造能力只有在他感觉到“心 陶行知先生讲，如果你按着鸡脖子喂米给鸡吃，它乱 较复杂的问题，可以用“讨论一点拨一总结”的方式进行 学生结合所学知识进行讨论，解答“治理环境影响经济的 处理。其中讨论环节最为关键，因为通过讨论可以收到培 发展吗?”“发展经济和环境污染是一对矛盾吗?”等问题， 养学生综合素质的明显效果；讨论也给学生提供了发表 使学生对环境问题有一个全面的了解和认识，同时提高 个人见解的机会，使他们的多种能力在讨论中得到锻炼 语言的表达能力。除了上述方法，还可以根据实际情况， 和提高。当讨论遇到疑点受阻时，教师应及时点拨。讨论 采用组织辩论会、撰写专题调查报告、模拟操作等形式解 结束后，教师要