自主学习与创新能力的培养..docVIP

自主学习与创新能力的培养 太仓市沙溪高级中学 杨国英 周永新 创新是21世纪对人才素质的核心要求。培养具有创新意识、创新能力的人才，是当代和未来知识经济时代赋予教育的历史使命。因此，素质教育必须把人的创新素质的培养作为重要的、甚至是最高的目标加以确立。而创新素质又体现在每个学生的个体素质之中，因此，个性的发展以及创新能力的培养就成为了课堂教学的重要目标。 但是长期以来，由于受传统教育思想和教学模式的束缚，我们的课堂教学却是全封闭型的教学，灌输型的教学，说教型的教学，单项传授型的教学。在这里，教师是居高临下的布道者，是法官，是保姆，告诉学生该做什么，不该做什么，什么是对的，什么是错的，帮助学生划、记、抄。学生只是被动接受和储存知识的容器，无条件地执行教师的指令。在这样的教学模式下，我们培养出来的学生，是缺乏主体意识、缺乏创造性和进取精神的书呆子。正象美籍华人杨振宁教授在批评中国教育的弊端时说的：“中国的小学中学大学研究生院的教育，一直都在把学生赶到一个越来越窄的道路上去，把学生变成念死书的。结果是学生习惯于接受而不习惯于思考，更不习惯于怀疑和考证，因此不容易培养出有创造性、有独立见解、有做开拓工作能力的人才。”这是学校教育的悲哀。这种教育，学生的个性被抹杀了，才情被湮没了，智慧被冰封了。我们的学校教育，不能再做素质教育的表面文章，而要有计划、有步骤地卸下应试教育的包袱，全面提高学生素质，着力培养学生的自主学习能力。 改变“教师本位”观，确立学生的主体地位 课堂是一个微观的社会，课堂教学过程就是课堂中各种角色间相互作用并发挥其特有功能的过程。课堂中的角色主要是教师和学生，长期以来，师生之间行为的主要属性是“控制——服从”，师生之间的关系是主从型的。因而无论从知识传授的方法、途径还是目的来分析，它只需要学生无条件的接受。这种教学方式片面强调教师和教师的教，形成了以教师为本位的师生关系和教学关系。 课堂教学改革必须实现主体本位的转移，即由以教师为本位转向以学生为本位，确立学生的主体地位。我们应高度尊重学生的人格，尊重学生的自主性、主动性，把学生作为真正的教育的主体，以学生创新素质的形成为出发点和归宿，以学生的发展（包括知识、能力、个性、创造性等）为中心，一切教学措施和教学手段都应为了学生的全面发展与个性的充分发挥而选择和设计，教师应该创造一切条件满足学生的参与愿望。为此，我们可以从以下几个方面做起： ⒈引导学生共同参与教学目标的讨论和设计 吕叔湘曾说过，“教学，教学，就是教学生学”。在教学活动中，“学”决定“教”，“教”是为了“学”，教师应以“学”论“教”，使自己的“教”服务于学生的“学”。教师应指导学生学会根据自己的学习水平和学习能力确立学习目标，制定学习计划。教师教学目标的制定应始终以学生为中心，服务于学生的需求。教师在课堂教学中，应根据不同层次学生的需求，因材施教，组织有效的分层教学，使各层次的学生都能得到长足的发展。同时，我们还可放手让学生自行钻研教材，列出提纲，重点难点；让学生自行设计练习题，考试题，这个过程对于学生来说是一个很好的自主学习的过程，可培养学生分析、概括、综合等多方面的能力，可加深学生对教材的理解。在这个过程中，学生真正明白学的是什么，自己需要什么，哪些是自己已掌握了的，而哪些是自己不甚明了的。在此基础上，师生双方共同讨论和设计合适的教学目标，这样的教学才是互动的，有效的。 ⒉鼓励学生质疑问难，培养学生提出问题解决问题的能力 爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学起于思，思缘于疑，疑能激发探索。“质疑”是学生动脑的表现方式，是他们发现问题，提出疑义，以求解决问题的形式。因此，教师不仅要释疑解惑，而且要创设情景让学生自己提出问题。问题提出后，教师不能急着告诉他“是什么”“为什么”，而是让学生去探求“是什么”“为什么”。教师应给学生多说的权力和机会，激发学生的创造性学习动机，使学生自己提出疑难、设计假设、进行推断，形成“教学的目标及对当时所面临的实际的认识→提出问题→分析、寻求解决途径→提出解决方案→验证、修正”系列创造过程；让学生把动脑、动口和动手结合起来，使创造思维和创造能力得到充分发挥；要为学生的自主学习营造一个和谐、民主、平等的环境，发展他们运用各种理论、规律、原则分析问题、解决问题的能力，发挥其聪明才智和创新意识。 ⒊加强学生间的协作互动，以求共同发展提高 现代心理学研究表明，教学中学生之间的互动能提高学生的学习成绩和社交能力，改善人际关系，形成良好的意志品质。教师应该让学生明白，同学之间不仅仅是竞争关系，更重要的是合作伙伴关系。因此在课堂上，教师应给予学生更大的自由活动空间和更多的相互交流的机会。在生生交流过程中，每个学生都处于一种相对放松的心理状态，特别容易激活思维；在生生交