浅谈地理课堂教学中学生逻辑思维能力的培养.pdfVIP

治学之法 2012-06 浅谊沾理 堂教学中 逻辑 粤谁能 的瞎弄 文，陆 勇 随着教育改革的不断深入，高中课堂教学中各学科对学生学习 情况中存在很多特例，此时教师再适当加以引导，指导学生从地 能力的要求也在不断提高。高中地理是一门研究地球表面同人类 形、洋流等方面对气候分布特例进行分析。 相关的地理环境、以及地理环境与人类的关系的学科，研究的内容 通过这样的教学和学习过程，学生逐渐形成了地理现象分布 涉及面广，很多知识点的研讨和学习均要求学生具备较强的逻辑 及成因分析的良好习惯：一般成因分析一分布规律一具体分布一 思维能力。 特例发现一特例分析，层层递进，脉络清晰，学生的逻辑思维能力 按照心理学的观点：“能力是指人顺利地完成某项活动的个性 得到了有效发展。 心理特征。”而思维的核心形态是逻辑思维。从思维结构的发展阶 二、鼓励学生自主探讨，提升课堂学习实效 段来看，逻辑思维是发展的最后阶段，在高中地理课堂教学过程 教师主导式的教学表面上是课堂教学中短时间内教学效果 中，教师的主要责任是以教材为依据，适当补充相应的地理信息， “最突出”的一种教学方式，教师通过精致的设计、完美的过程使学 合理做好课堂教学设计，以适应学生原有的知识基础，并促成学生 生接受教材所要传授的知识体系，但同时被动式的学习也使学生 的积极思考以及思维能力的发展。 丧失了自主思考的能力，学生慢慢习惯于接受，而不是质疑和探索。 逻辑思维是一种有条件、有步骤、有根据、渐进式的思维方式， 在此，不可否认教学过程中教师不可或缺的地位，但是出于对 是借助于概念、判断、推理等思维形式所进行的思考活动。地理逻 学生逻辑思维能力、学习能力的培养需求，教师不仪在课前应做好 辑思维能力主要在以下方面有所体现：对地理事物和地理现象的 教学方式的整体设计，还应该在课堂上鼓励学生进行自主思考，多 观察、类比；对地理信息和地理材料的分析、处理；对地理规律的归 一 点引导，少一点包办。 纳和应用。 例如在学习太阳直射点的位置和移动方向与昼夜长短之间关 能够培养学生地理逻辑思维能力的教学设计，应符合学生的 系的时候，教师可以大包大揽，将规律传授给学生，要求学生应用 学习状况和认知规律。通常应注重以下几个方面的考虑：1．对教材 规律解决问题，这样的教学方式学生接受速度“快”、教学效果“ 的思考和处理。教材是学生进行学科学习的依据，而教师的责任则 著”，但同时也使学生失去了思考的动力和机会，并不利于学生思 是根据学生情况因材施教，因此想要优化课堂教学，培养学生地理 维能力的发展。事实证明，学生需要的不是快餐式的教学方式，他 逻辑思维能力，首先应从教材人手；2．对课堂教学模式的思考和定 们需要的是更有生命力的课堂教学。同样是这个内容，如果教师可 位。课堂是学科学习的主阵地，切实有效的教学模式有利于学生学 以通过设置活动环节，要求学生通过讨论分析从春分到夏至、夏至 会学习、提高地理逻辑思维能力；3．对学生学习兴趣、思考积极性 到秋分、秋分到冬至、冬至到第二年春分太阳直射点的位置、移动 的培养。兴趣可以提升学生思维的参与度和积极性，是培养学生地 方向、南北半球的昼夜长短情况，从而自己得出太阳直射点的位置 理逻辑思维能力的保证。具体做法如下： 和南北半球昼夜长短状况的关系、太阳直射点移动方向和南北半 一 、 关注教材有效利用。重组优化知识结构 球昼长变化情况的关系。 教材是教师进行课堂教学的主要依据，但不是唯一的教学依 虽然后一种教学方式耗时较长，看似不如前一种教学方式有 托。实际教学过程中，“教无定法”，教师应根据自己的知识基础和 效，但实际t-．学生通过这样的学习，更有利于他们今后分析相似 学生的学习状况，对教材进行