如何在选修阶段指导学生写作——以《史记选读·李将军列传》小论文写作为例.pdfVIP

恁 平台 ／yui 如何在选修阶段指导学生写作 以《史记选读·李将军列传》小论文写作为例 0 王夫成 选修阶段写作教学如何安排?我们的做法 一 是 “我谈李将军其人”，一是 “我谈太史公笔 是，利用选修课的资源，通过开展探究活动，引导 法”。请学生任选其一发表意见。学生发言有的相 学生开阔视野，指导撰写研究性小论文，把写作 互补充。如选讲第一个话题的同学围绕李广的 教学与选修教学勾连起来。既使学生的阅读思考 “才”与“德”谈到李广骁勇善射，治军简易，仁爱 趋向深广，又使其议论文的写作水平提高。 士卒，诚实率真，忠心耿耿；有的相互碰撞，如选 一 、 开展活动。激趣定题 讲第二个话题的同学围绕《李将军列传》中“(李) 写作是一项艰苦的智力劳动，如何才能让学 广讷口少言，与人居则画地为军陈，射阔狭以饮。 生乐此不疲?教师应该想方设法培养其兴趣。激发 专以射为戏，竟死”这段话，展开了激烈的辩论。 其热情．发掘其潜能。撰写研究性小论文忌讳教师 甲同学认为这是太史公秉着“不隐恶”的态度。直 一 厢情愿地把预先设计的题目抄在黑板上．让学 书李广之“恶”——笨口拙舌，兴趣单调，而这种 生随意地进行所谓的“探究”。那样探究只会肤浅 性格又使得他不善与人沟通交流，容易行为偏激 作假，无法获得成功的快乐。教师应通过诸如演 并最终酿成悲剧。乙同学认为，作者在这里恰恰 讲、辩论、读书交流等活动，让学生在自由活泼的 是褒赞李广之“美”。文章一方面渲染李广受人景 气氛中畅所欲言．在思维的交流与碰撞中升华认 仰令敌丧胆，另一方面又写其不好张扬沉默寡 识，在积极探究的状态下捕捉并确定探究论题。 言，作者的用意不难理解，就是要把李广作为儒 在指导学生围绕 《李将军列传》撰写研究性 家尊崇的“讷于言而敏于行”的“君子”加以肯定 小论文之前。我们在班级开设“百家讲坛”，话题 和赞颂．“太史公日”一段引用当时的流行语“桃 形成有现场感的情境，调动学生的积极性，更有 术，可展示，可讨论，可举普遍存在的问题集体修 利于他们自主学习合作交流。完成写作知识的主 改，可以推荐优秀作品研读提高等，不摆花架子。 动构建，不断获得发展。 务必使学生有所得。有所提高。 选修阶段写作的评价 一说到评价很多人就 选修阶段的作文主要是“放”和“养”，让学生 想到期中期末考试卷上的作文，这当然是重要的 放开手脚，放飞思想，多方探索，涵养笔墨和心 评价方式；但我们认为，选修写作的评价，应该更 性，找到适合自己的表达方式。学会有个性有创 丰富，也更多元。除了段考这种检测型的评价方式 意地表达自己的思想和见解。步人作文发展的快 外，还应该考虑学生平时写作的态度、参与度、探 车道。因此，评价就应着眼于发展和全体，耐心等 究意识以及是否有发展进步等诸方面，科学评价 待，等待学生的觉醒和飞跃；知道作文进步不是 学生的写作状况。要把作文教学变成作文教育，让 直线上升，有的快一点，有的慢一点，走走停停， 学生的思想情感与技巧能力比翼齐飞。切忌用高 有时甚至进两步退一步。因此作文的评价应该把 考评分标准衡量一切，把丰富多样的选修写作降 全体学生的合格作为基本要求。有了这样的基 低为应试的套路，降低为不