科学取向教学论及其对我国三维教学的启示.pdfVIP

E-mail：jxyglllb@163．／：om 袭弛菅理2016年4月20日 ·5· 科学取向教学论及其对我国三维教学的启示 党韦强 (安顺学院教育科学学院，贵州安顺，561000) 摘要科学取向教学论并不是某一具体理论，而是由若干具体理论集合而成。介绍科学取向教学论之缘起，根据五 大课题梳理其主要内容，从独立性、系统性、过程性三方面概括其核心理念与操作程序，分析其科学价值与不 足并谈及对我国三维教学的启示，即：深刻认知三维目标的缺陷以避害；进行必要的任务分析，彰显科学性； “契合”主体，“组合”理论，完善三维目标。吸收哲学取向教学论的合理成分，充分利用和顺应科学取向教学论 并以其为主藤，多方“舍力”助推我国三维目标结有效教学之果。 关键词科学取向教学论核心理念操作程序启示 作为教学论两大范畴之一的科学取向扩展和 教学论的发展开拓了空间。 延伸了教学理论，深刻影响着当前和今后较长一段 二、发展现状 时间我国基础教育新课程改革的实施进程。理清科 学取向教学论的来龙去脉，探索符合我国新课改时 皮连生等人将依据科学心理学尤其是学习心 期的科学取向教学论，为后期研究提供良好导向， 理学并通过实证研究建立起来的教学论称为科学 以期对我国三维教学产生积极影响。 心理学与实证研究取向的教学论，简称科学取向教 学论。他们根据科学心理学对学生心理发展与学习 一、科学取向的缘起 规律的研究以及持有科学取向的心理学家如加涅 科学取向产生前，依据哲学思辨和经验总结而 等的思想概括出其主要内容“1：其一，学生的素质及 成的哲学取向教学论持续了千年之久，处于统治地 其构成成分。加涅将学生的学习的素质分为三类： 位。我国古代的大教育家和思想家孔子、近代的人 第一类是先天素质。它由遗传决定，教学设计者应 民教育家陶行知、现代的教育家王策三、郭华等，西 遵循其中的教育规律。第二类是后天习得的素质。 方古代教育家苏格拉底、近代的杜威等都是哲学取 它是学生学习的结果，加涅将该结果划分为五种类 向教学论的持有者。哲学取向教学论在推动教育发 型，以此为基础进行教学设计与教学评价。第三类 展的同时，也有其无法克服的缺陷…。于是人们开始 是个体发展中自然习得的素质。该素质主要指智 寻找更好的指导教学的理论，这为科学取向教学论 商，它决定了学生学习速度的快与慢，而现实中的 的产生提供了可能。然而，除了人们所期待的科学 班级授课制只针对智商为中等水平的学生，难以照 取向教学论，尾随其后的还有建构主义。20世纪60顾到学生的个别差异。其二，教学目标。学校教学是 年代末，在美国或受美国影响的西方国家就出现了 一种目标导向的特殊实践活动，这些教学目标都必 科学取向的教学理论，只不过当时的学术术语为 须以预期的学习结果来界定；依据合理的标准对学 “教育心理学”[21。由于某些学者对以信息加工心理 习结果进行分类，方能指导教学设计；学习结果中 学为代表的认知心理学的客观主义观点不满及美 的认知与情感成分紧密相连。其三，反映学习过程 国学生在国际比赛和州范围内的技能测验中的成 的教学过程。加涅在其信息加工理论的基础上提出 绩不良【2】，于是20世纪90年代兴起了建构主义，与了相应的9种教学事件及其与学习过程的联系，由 科学取向教学论并行存在。随着时代的发展，人们