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科学探究式课堂教学策略研究 简孝平 （重庆市黔江区城西中心校） 摘 要 科学课的内容丰富多彩，包罗万象，本文关注 避免疑问情景偏离学习的目的。第二，情景要激起学生认知冲 激发学生结合研究的主题，运用所获得的基础知识与技能，说 突，激发探索欲望。疑问情景应把学生已有的基础知识、经验 明生活中的现象，解决生活中的问题，既扩展了学生的基础知 与新基础知识、新矛盾有机结合起来，使学生产生认知上的不 识，又增强了学生的研究兴趣。在教学内容的基础上鼓励学生 平衡，学生为摆脱此内心的困境，产生主动探索的愿望，这是 拓展创新，有利于本课主题的进一步深化。进一步增强学生学 创设疑问情景的动力要素。心理学研究表明，人人都有填补认 科学、爱科学、用科学的兴趣，并激发学生举一反三，触类旁 知空缺、解决心理困境的本能需要。第三，情景要贴近学生已 通，扩展逻辑思维的广度与深度。 有的基础知识能力水平。所创设的疑问情景，必须使学生在已 关键词 科学 探索式课堂 教学策略 有的水平上能观察得到，依据现有的水平能探索下去，这是创 0 引言 设疑问情景应具备的智力要素。相反，那些远离学生基础知识 科学学科教学要激发学生认真进行观摩与考究，并在观 能力水平的疑问情景，学生只能望洋兴叹，不但不能激发学生 摩与考究中促进问题，为探索活动做好准备。科学教师要依据 探索的欲望，反而会挫伤学生进行探索的积极性。 教学目的、遵循学生认知规律、有机结合学生生活中熟知的现 2 科学需要设想与假定的逻辑思维形式 象，创设问题情景，让学生在问题情景中感知问题、寻找问 设想与假定是科学逻辑思维的一种形式，是研究者根据已 题，并提出疑问。激发学生围绕疑问所可能发生的种种现象及 知事实材料和科学基础知识对所研究的问题做出的一种猜测性陈 结果进行预测或作假定性说明，以小组或以全班为单位，针对 述，是对疑问中客观事物的规律性、因果性做出的假定性说明。 要研究的问题，让学生运用已有些基础知识和经验进行预测或 设想与假定是学生科学探索活动的一个主要组成部分。作为理性 作假定性说明，要注意激发学生展开想象，并在想象的基础上 逻辑思维的形式，设想与假定是科学研究中主要的方法，从其形 让学生畅所欲言。鼓励学生围绕设想假定，提出探索活动的大 成来看，可分为两个环节。设想是学生接触到疑问后，在已有基 致思路，为科学检验做好铺垫，一般要采取分组活动的方式， 础知识经验的基础上，结合对客观现实的感性认识依靠直觉而做 让各小组针对本组要研究的问题，制定自已的计划或方案，要 出的多种假定。假定是在设想的基础上经过一系列的观摩、分 注意发挥科学教师激发、指导、点拔的作用。学生依据研究计 析、比较、实验、归纳等逻辑推理排除掉一些不可能的设想而得 划或方案开展探索活动，检验设想假定，得出科学结论。另一 到的较为科学的假定。假定比设想更具有合理性，对探索的问题 方面，依据方案开展观摩、实验、制作、考察、调查、参观、 更有针对性和指导性。在设想环节，学生充分发挥主体性，积极 搜集、采访、种养等探索活动，来检验设想假定，在活动中要 主动地提出尽量多的猜测与可能，不需要考究疑问与设想之间的 注重小组合作，让小组的所有成员都活动起来。鼓励学生对探 因果逻辑关系，因此逻辑思维常常处于一种非逻辑的、非常活跃 索的成果进行展示与交流，加深对科学结论的理解，一般先组 的、发散的状态。在假定环节，通过对设想的排查和做出种种的 织学生进行组内展示与交流，在统一思路、得出结论后，再组 说明进行提炼总结，因此需要一种逻辑的聚合逻辑思维。在科学 织全班交流。促进学生将学到的科学基础知识与社会生活进行 探索中，提出合理的设想与假定除了为探索活动指明方向外，还 密切融合，激发学生运用所获得的基础知识与技能说明生活中 可以充分发展学生的创造性逻辑思维，培养学生的创造能力。 的现象，解决生活中的问题，进行改进、发明、创造活动，关 3 提倡组内展示与交流 注与科学课堂研究主题相关的社会问题等。 在整个探索过程中，由于经验背景的差异，探索者对问 1 科学学习要以探索为核心 题的