翻转课堂对学生“地理核心素养”的培育作用——基于翻转课堂环境下的地理优质课大赛观摩研究.pdfVIP

l科．研．版I 2016年第9期 政史地教学 翻转课堂对学生“地理核心素养”的培育作用 ——基于翻转课堂环境下的地理优质课大赛观摩研究 王俊朝褚军 (铜陵市第三中学，安徽铜陵2删) 【摘要】中学地理教育重在培育学生的“地理核心素养”，而教育的主要载体是课堂，因此，课堂的结构决定了课堂的功能。与传 统课堂相比，较为新颖的课堂翻转课堂，在地理科学素养、地理人文素养的培育中具有独特优势，本文结合“基于翻转课堂环境下的安 、 徽省地理优质课大赛”的部分优秀案例，分析了翻转课堂对学生‘‘地理核心素养”的培育作用。 【关键词】地理核心素养；翻转课堂 一、地理核心素养的内涵 二、传统课堂的局限性 地理素养是指学习者经过地理学习后所养成的比 1。传统课堂的教学结构 较稳定的心理品格，包括地理知识、地理观点、地理方 传统课堂的教学环节一般由导入、教师知识传授、 法、地理能力、地理态度、地理情感等构成要素。可概括 练习布置与讲解等主要环节构成(如图2所示)，大多 为三大核心素养：地理科学素养、地理人文素养和地理 时间由教师支配用于教材知识的讲解，学生课堂内化 技术素养。(如图1所示) 知识的时间很少。 地理素养 一课堂 —一课后 图2传统课堂的教学结构 2．传统课堂教学功能的局限性 结构决定功能。传统的地理教学模式多是以教师 为主导，地理教学中以下三个特点仍然比较明显： 图1地理素养的构成 第一，课堂活动以教师为主体，教师以教材为中 地理科学素养由地理科学知识、地理科学能力、地 心，注重知识的传授，学生被动地接受知识。 理科学方法、地理科学品质和地理科学意识五个组成 第二，课堂活动类型少，时间少，师生及生生互动 部分构成。地理人文素养主要包括全球意识、“尊重自 少，知识自我内化机会少。 然、人与自然和谐共处”的意识、“人口道德”意识、“资 第三，多样化课堂活动流于形式，部分合作探究活 源道德”意识、“环境道德”意识、国家意识、地理美等内 动重形式，轻效果，并未真正体现学生主体地位。 容。而地理技术素养主要包括地理技术知识、地理技术 因此，传统地理课堂不利于充分发挥学生的主观 能力和地理技术观点三个部分。 能动性、激发地理学习的乐趣，也不利于地理学科核心 【作者简介】王俊朝(1985一)。男，河南林州人，铜陵市第三中学，中学一级教师，研究方向为中学地理教学；褚 铜陵人，铜陵市第三中学，中学高级教师，研究方向为中学地理教学。 素养的全面和高效培养。 的主体地位。 三、翻转课堂的优势作用