论教师的道德哲学与道德教育实践性格.pdfVIP

堑亘墼塞型塑!!Q!垒塑!塑 堡童蒌堡跑 论教师的道德哲学与道德教育实践性格 。刘丙元 摘 要：就特定的文化情境中、特定时空中的道德教育实践而言，行为正当与否的判据、教育价值的取向主要是来自于广 大的教师群体，教师的道德哲学就构成了道德教育实践的隐性思想基础，并将最终决定道德教育的方向和具体运作。教师必须 借助理性的力量，摆脱肤浅的常识经验的束缚，提高对道德价值的理性分辨与选择能力，如此教师的道德哲学才是自由与自觉 的，基于此的道德教育实践才是目的明确的自由自觉的行动。 关键词：道德：道德哲学：道德教育 道德哲学以其深刻的理性思考．通过澄清道德和 恶等问题。它表现为道德哲学家对人类道德问题进行 道德教育中存在的某些重要问题．对道德教育的各种 专业的哲学理论层面的思考探究。严格意义上的道德 假设和理论基础进行论证．在制定某种合理的道德教 哲学是指专业研究人员对人类道德生活领域的专门 育计划过程中起着关键的作用．这已为理论工作者所 智力活动形成的结果。所谓教师的道德哲学则是一种 重视并已开始进行深入地研究。然而．道德哲学主要 日常概念层面上的界定。即教师作为普通的个体或群 是运用哲学的方法和传统影响道德教育．其贡献仅限 体对道德生活及其中的是非善恶标准、道德理想、意 于理论层面。就特定的文化情境中、特定时空中的道 义等方面所持有的价值倾向、主观意识等。教师不是 德教育实践而言．行为正当与否的判据、教育价值的 去专门地研究道德生活，但却生活于现实道德情境 取向则是来自于广大的教师群体．换言之．教师的道 中．实践着道德生活．更承担着引导学生道德生活即 德哲学将最终决定道德教育的方向和具体运作。那 道德教育的任务。“哲学者．笼统地说．就是论理想的 么．教师的道德哲学有何特点．其又是如何影响道德 东西。”【1】毋庸置疑．教师对道德问题也有着自己的思 教育实践的?社会转型期教师道德哲学的发展变化又 考和理解．对道德生活的“应该”和“理想”有着自己的 有何教育意义?对这些问题的研究无疑有重要的理论 判断与主张．这些理解和主张随着教师与生活环境的 价值同时更具极强的现实意义。然对此目前国内还鲜 相互作用而逐渐在教师的观念中固定下来．并最终形 有研究。本文的旨趣就在于通过对教师道德哲学和道 成教师自己的独特的“道德哲学”。 德教育关系的初步分析和教师道德哲学发展的教育 2．教师道德哲学的特点 意义的粗浅探讨．提请人们对教师道德教育哲学这一 事实上．就生活于现实世界中的人们来说．无论 领域的关注． 处于何种特定的文化环境中．无论从事何种职业．都 一、教师的道德哲学：一个被忽视的领域 避免不了人际交往．即均逃脱不了某种伦理环境．因 道德哲学家以哲学的方法对道德问题进行深刻 而也就对道德问题产生某种观念．从而都有自己的 而精密的思考．产生了丰硕的成果，并通过多种途径 “道德哲学”。然就教师而言．其既是普通民众中的一 对道德教育产生了深远的影响。每一种道德教育计划 员．过着世俗的道德生活，又担当着“育人”的教育者 都与某种道德哲学有着逻辑上的渊源关系。可以说。 角色．对学生进行直接的道德教育，因而，教师的道德 道德教育哲学就是道德哲学在教育领域中的具体反 哲学又有着不同于其他民众的特点。这主要表现在： 映。道德教育计划的实践执行主体——教师，无疑也 (1)理性思考与常识判断共存 有着自己的道德哲学．并对道德教育实践产生着潜移