论教育在科学与人文“场域”间的二律背反.pdfVIP

第25卷第3期 牡丹江大学学报 V01．25No．3 2016年3月 Journal of i Mar．2016 Mudanjang 文章编号：1008．8717(2016)03．0167-04 论教育在科学与人文“场域间的二律背反 吕 伟 (韶关学院韶州师范分院． 广东韶关512009) 摘要：教育兼具人文与科学二元场域特点，具有完全不同但互为补充的文化特质，但由于科学主 义的强势及人文主义运动的过当主张，使得当前教育场中处处体现出科学与人文的二律背反现象。首先 在教育核心信念上存在尖锐的背反，求真与求美求善分属于科学与人文社会场，科学精神只能应用于物 质场，而人文精神只能应用于人文场，一旦越位应用可能形成背反效应。其次科学教育存在着人文背反， 分男q体现在技术理性遮蔽人文追求和科学专业化异化人文理想；而人文教育亦背反科学教育，体现在人 文的多元干扰学术专注和人文的关怀制约学术效能。 关键词：科学；人文；背反；场域 中图分类号： 6646文献标识码：A 按照法国社会学家皮埃尔·布迪厄的“场域” 教育既非科学一元，也非人文一元，而是兼具科学 理论．人类文化场大致可划分为人文场与科学场这 与人文二元特质，另一方面，在实践认知层面却又 两大亚文化场，两者互为补充，相互制约，共同推 习惯于将教育统一至科学场域，明确将教育界定为 动人类文明的进展，左右着人类社会的命运。同样 “教育科学”；一方面“技术理性”在步步推进的 以“场域”理论类推，两大亚文化场又可再细分为 教育改革进程中日渐固化，人文教育场域边界在科 多层多类别次级学科或学问场。因两大亚文化场各 学主义的挤压下全面失守，另～方面，社会在越来 具截然不同的场域特征和划分标准，多数学科或学 越习惯于依赖科学范式思考和处理所有社会问题 问领域的界定相对简单．但人类文化的复杂性，出 的同时，也开始越来越不安于科学在文化及教育场 现跨领域的状况并不鲜见。…教育就是一个典型的 域的一元垄断趋向，于是关于如何加强人文与科学 例子。现代教育由一个庞杂的教育学科群组成，并 问的对话与合作的思考又渐成热点。当前全球教育 形成了一个庞大的复杂体系，它不仅包含传统的教 改革的一个共同趋势便是在科学教育的框架下置 育学科，还在不断吸纳当代社会横断学科、交叉学 人大量的人文诉求，至于是否如此就能够达成人文 科和边缘学科。|2教育在文化场域的这一特殊存在 与科学的某种再平衡则又是另一个争议热点。这种 不可避免带来一个棘手的场域界定问题——教育 认知与实践上的混乱使得现代教育确实逐渐陷入 属于科学场?人文场?抑或横跨科学与人文两个 了一个人文与科学二律背反的怪圈之中而难以自 场域?学界必须清晰解答这个根本性的重大命题， 拔。 因为这直接影响教育方向和教育目的的确定，进而 二律背反是康德批判形而上学理论提出的所 决定教学理念的选择和教学活动的实施。然而目前 谓“纯粹理性”的学说，在《纯粹理性批判》一书 为止，学界在教育场域划分的问题上表现出令人吃 中康德提出：问题是以相对立的正论、反论的形式 惊的矛盾和犹豫。一方面在主流认知层面均不否认 出现的，从而形成了一些不相容的命题。它们各自 收稿日期：2015．11．03 作者简介：吕伟，男，硕士，韶关学院韶州师范分院高级讲师，研究方向：高等教育。 167 都有自己的道理，无法相互反驳，这即是所谓纯粹