论科尔伯格道德认知理论对中学生道德教育的启示.pdfVIP

—翟困型兰笙!!塑麴型 论科尔伯格道德认知理论对中学生道德教育的启示 张 平 (西北民族大学外国语学院，甘肃兰州730030) 摘要：本文针对中学生道德教育效果不明显、与社会 阶段，判断标准不再以单一的以社会法律或权威为准则，而是 期望差距过大等现实情况。依据科尔伯格的“三个水平六个 开始从道德、法律等多角度判断，认识到法律、道德准则仅仅 阶段”道德认知发展理论道德模式．以及在此理论的基础上提 是一种社会契约，是可以改变的，表现出一定的灵活性。 出的“道德讨论法”和“公正团体法”德育教育法，对我国中学 第六阶段是普遍原则的道德定向阶段。这是道德发展的 生道德感的培养进行有益探索。 第六阶段。至此道德判断的标准已不受外在的法律和规则的 关键词：科尔伯格道德认知发展理论德育教育方法 限制，更加注重普遍的伦理道德。依据自身建立的人生观与价 中学生道德教育 值观。对道德事件判断时强调真理和证义的一致性与普遍性 的信念。这时道德判断是合乎理性的、内化的。 根据科尔伯格的研究结论：0—9岁儿童属前习俗水平： 2．科尔伯格道德认知发展的德育教学方法概述 10一20岁，多属习俗水平；20岁以后，一部分人向后习俗水平 科尔伯格在“■个水平六个阶段”的道德认知发展理论的 发展．但达到该水平的人数很少。我国中学生基本处于10—20 基础上，经过进一步的探索和研究提出了两种德育教学方法。 岁之间的习俗水平。这一阶段的是道德认知水平发展的重要 2．1道德讨论法。 阶段，是道德观形成的关键时期。随着我国经济、文化生活的 道德讨论法也称为道德两难问题讨论法。老师通过讲述 快速变化，中学生的道德观相比以往呈现出多样性、复杂性的 道德两难故事(例如海因茨偷药故事)，让学生在两难的故事 特点。而我国的德育教育手段并没有与时俱进，德育教育形 情节中作m自己的选择，然后大家一起交流，通过各种不同观 式、方法、内容过于单一。从而导致出现中学生道德教育效果 点的阐述。得出各种道德观点，最后由老师分析总结。老师根 不明显，与社会期望差距过大等现实情况。本文旨在结合科尔 据不同年龄阶段、不同道德水平的情况，在高出学生一个认知 伯格道德认知发展理论。探索有益于提升中学生德育教育水 水平的基础上提出点评，从而使学生们产生“我为什么这么 平的方法。 想，他为什么那么想，老师分析的理由为什么更充分、更合乎 1．科尔伯格道德认知发展理论概述 道理、更合乎道德标准……”的想法。这样低道德认知水平阶 科尔伯格从社威的道德哲学和道德心理学中受到启发， 段的学生就会认识到自己道德认知上的不足。道德认知上的 以皮亚杰的儿童道德发展阶段论为基础．提出了“三水平六 冲突有利于学生逐渐形成自我的观点．并且在此基础上不断 阶段”的道德认知发展理论。该理论主要内容包括以下几个 提高自己的道德意识，道德判断水平也就会相应地提高。道德 方丽。 讨论法的使用之所以成功。就在于其认识到——道德水平的 l-1第一水平．前习俗水平。 提高要靠学生的自我认知．把道德这个学生本身的问题交给 这一水平的道德认知特征是．只着眼于自身行为的结果或 学生自己去思考。因为只有使学生真正意识到了自己的不足、 利害戈系(即以自我为中心，只考虑自己需求的满足，不考虑社 自己的无知、自己道德水平的低下．才能产生提高的欲望；才 会习俗)。前习俗水平按道德发展水平的高低分为两个阶段。 能积极向上．充分发挥主观能动性，真正