农村小学数学课堂资源开发及利用.doc

农村小学数学课堂资源开发及利用【摘要】教师作为教材的使用者，教学的主导，应该针对农村小学数学课程资源匮乏的现实，充分挖掘、创造性地使用教材，充分发挥教师的主观能动性，合理开发利用学生身边的农村特有的课程资源，为教学服务。 【关键词】课堂资源; 开发; 利用; 小学数学 【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0141-02 针对农村小学课程资源严重匮乏的现实，要充分挖掘教材、创造性地使用教材；要充分发挥教师的主观能动性，合理开发和利用学生身边互动生成的农村特有的课程资源；要充分利用学生的已有知识和经验，从学生的个体发展和差异，态度和情感，课堂表现中发现有价值的、可利用的课程资源为教学服务。教师是教材的使用者，要在如何使用好教材方面下工夫，才能卓有成效地开发出有价值的课程资源，为教学服务。可从以下几方面开发和利用课程资源: 1 善于开发和利用身边熟悉的课程资源  教育既是未来生活的预备，又是现实生活的过程，教育即生活。教育的最终目标是为生活服务的，因此，学习内容应该是联系实际生活的，否则，学习就失去了意义。在这方面，理论上的储备大家都有：即数学生活化，生活数学化。涉及到农村小学在具体实践上我认为可以从如下几方面去做： 1.1 发现数学。 面对千姿百态的教学存在形式，我们要引导学生睁开好奇的眼睛，去寻找，去发现。让他们把看到的，听到的，感觉到的活生生的数学带入课堂。 例如，我的同事在教学生活中的数时（10以内），鼓励学生找一找自己的实际生活中有哪些数时，很多同学说的很有特点：“我家里有1只小猫，2头猪，3口人，4个窗，8只鸡，10个衣架。”“1只手有5个手指，2只手有10个手指。”“学校有5棵碧柏”等等，课堂上一时叽叽喳喳，说的不亦乐乎，乡土味十足但不乏乐趣。“发现”的内容也很多：交通、运输、农业生产等等，信手拈来，随处可用。 1.2 做数学。 在做中学是美国著名的教育家和哲学家杜威的教学理论，这种理论提倡在做的过程中求学问，获真知。它提倡只有自己亲身经历了的才是印象深刻的，才会真正意义上的理解。 数学学习的内容很多都需要学生亲自参与，动手实践，那么老师不妨放手让学生去做数学，当然形式是多样的，教材中提供的实践活动，小调查，数学游戏，评一拼，画一画，涂一涂，比一比等等，我们都可以创造条件让学生去“做”。 例如：第二册有一个数学游戏，需要用到色子和挂图，老师就发动学生自己制色子，自制游戏图，学生做得特别认真，有用瓦片磨的，有用土豆刻的，还有用硬纸做的五花八门的色子，四人合作用烟纸盒做得游戏图也很逼真，然后他们用自制的色子和图进行游戏，玩得特带劲儿，而且游戏中涉及到的两位数加减法学生都能正确而迅速地回答出来。课后，他们还自己设计了一种游戏图，在课间时常拿出来玩儿。 1.3 用数学。 本套教材在学习内容上的最大变化，应该是学生看着教材，不会是只看到数学符号，更重要的是那些有趣的数学问题都来源于生活，那么当学会了教学知识时，不会仅仅是一种符号的记忆，更重要的是将之运用到实际生活中去解决问题，体会到数学的作用，并从中获得成功的体验。因此，教师要多创造机会让学生解决生活中的实际问题，农村里的资源可谓多姿多彩，让学生真真切切的感觉到数学学习是有用的，让数学服务于生活。 例如，第二册P18页第2题选哪个钉子好，是高矮里面的练习题，刚好那个班上有很多坏了的凳子，老师就准备了长短不同的四种钉子（小，中，大，特大），进行修凳子活动，先让学生猜一猜，用哪个钉子合适？有的说用最长的（大概有10cm长），有的用最短的（2cm左右），答案众多并且理由充分。接着老师就让他们比一比，看究竟选用哪种合适，最后经过比较都认为大钉子比较合适，通过这样一个活动，学生不仅学会了比长短，更重要的是培养了他们对数学的兴趣和动手操作能力，而且使他们明白了数学运用原来这么广泛。 在每一个学习内容结束以后，我们尝试叫学生去搜集，所学的知识对我们的生活有什么帮助，并写几句话记下来，有一次一个学生向我报告他的成就：星期天他妈妈给他买衣服，是他自己算的帐，妈妈额外的奖了他一瓶果汁。我想他得到的不仅是一瓶果汁，而是对数学学习的莫大兴趣。 2 教师资源的开发与利用 教师个人也是一种课程资源，教师的一言一行，一举一动，无时无刻不在影响着他的学生，教师的语言、知识、教学艺术本身都可以作为一种教学资源帮助学生学习。教师资源的开发应包括：语言、知识、个人魅力，教学艺术等。 例如在教学第一册的统计，《最喜欢的水果》时，老师是这样引入的，老师想多了解你们，想和你们做朋友，你们能告诉我最喜欢吃什么水果吗？学