利用探究策略 搞好阅读教学.doc

利用探究策略 搞好阅读教学阅读教学是语文教学中一项重要的任务，重在培养学生的感受能力、理解能力、欣赏能力和评价能力，进而提升到培养学生创造性阅读的高度上。这就提倡多角度的阅读和带有创意的阅读，通过阅读期待，过渡到反思，直至能进行阅读批判为止，从而拓展更广阔的思维空间，提高阅读教学的质量。为了搞好探究性阅读教学，笔者总结了以下几点建议。 一、引情入境，激发欲望 兴趣是最好的老师，没有阅读的欲望，根本谈不上高效阅读。受此启发，每当学生阅读前，教师一定要创设良好的情境，以促进学生的阅读，给学生以探究的灯塔。通过强有力的问题，激起疑问，进而引发学生的思维，再通过交流互动，最终促进学生的整体发展。教师不要再逼着学生学，重复着“要学生学”，反之要变为“学生要学”，这就要求教师在创设情境上多下工夫，当然重视课本的知识是最为根本的。此外还要跳出课本，联系课本之外的一些知识，开阔眼界，做到举一反三。比如，教学《田忌赛马》一文时，教师不妨在阅读之前就设问激疑：田忌是一个什么样的人？跟谁赛马？最初结果怎样？后来又有什么样的结果？为什么？说明了什么？此时，学生求知若渴，探究欲望异常强烈，迅速投入到积极地探究中去。又如学习《珍贵的教科书》一文，不妨如此设疑：你们每天怎样过的？生活充实吗？这时不少学生陷入了沉思，后来有的学生都很感慨：“我们每天都很空虚，将大好光阴都白白浪费了，每天做正经事的时间很少，而玩耍的时间却很多。”还有的学生觉得生活没意思，空虚，嫌时间过得慢，原因就是脱离学习而生活不够充实。教师设置这样的情境，并让学生说出自己的感受，借此引文入题，探究欲望得到了很好地激发，也为文章的学习奠定了基础，做好了铺垫。 二、自由阅读，领悟感知 学生是学习的主人，尤其是阅读学习，阅读是任何人也代替不了的。没有学生自己的朗读，没有学生的主动参与，根本就谈不上感知和领悟，提取不到信息，学习不到知识，阅读教学就成了摆设。通过文章的阅读，要让学生能受到思维的启迪和心灵的震撼，应该能谈谈自己强烈的感受。教师对于学生这些独到的感受，个性的理解和深刻的体验要倍加珍视，还要给予鼓励。比如，在学习《卖火柴的小女孩》一文时，为了感知文章内涵，可以预先设计如下几个问题：小女孩以前幸福吗？为什么幸福？小女孩跟着奶奶走向了新年的幸福，这个幸福究竟指的什么？曾经的幸福和奶奶带给她的幸福的意义相同吗？前一个问题不少学生容易得出，小女孩曾经是幸福的，这是因为有非常疼爱她的奶奶呵护着。通过阅读文章，可以知道小女孩临死前带着幻想，带着欢乐，所以感到幸福。要想回答后面的问题，这就需要教师引导学生根据课文的内容做出解答，小女孩跟着奶奶，来到了另一个极乐世界，生命没有了，思想没有了，当然痛苦也就没有了。深刻理解课文内容，可以知道在奶奶活着的时候，小女孩有人疼爱，曾经过着幸福的生活。当奶奶死去之后，再也没有人疼爱了，加上她生活在资本主义社会，有着十分悬殊的贫富差距，生活没有温暖，毫无幸福可言。本应该满是快乐祥和的大年夜，但小女孩却是饥寒交迫，虽然有着美好的幻想，但与残酷的现实正好构成了强烈的对比，小女孩显得更加可怜，令人同情，也暗暗抨击了资本主义社会的世态炎凉。教师在问题的设计上要做到心中有数，心中应该装着学生，遵循认知规律，考虑到思维规律，并兼顾心理发展规律等这些语文课堂的教学规律，切不要为了追求看似热闹的课堂而一问到底，这些形式主义要不得，这是失效的“启发式教学”。只有如此，语文基本的学习方法才能被学生更好地掌握，独立思考能力和阅读探究能力才能得以提高。 三、合作探究，品味酝酿 学生自己阅读并感知，然后再进行小组交流，就文章的写作方法、文字特点、布局谋篇、情感抒发等方面展开讨论。学生提出自己的独到见解，教师要适当加以鼓励，发掘学生独到的体验。阅读是学生的个性化行为，教师的分析和讲解不能代替学生的具体阅读和实践。这种活动应该让学生自己积极主动地参与，让学生的思维和情感高度活跃起来，使学生通过自发地阅读，得到深刻地体验和理解，受到思维的启迪，获得情感的感染，有熏陶，有感悟，有思考，从而享受审美乐趣。教师不要拘泥于传统的“教师传授—学生接受”的老模式，像这样，即便是有启发，也不会深，即便是有收获，也不会多，充其量是教师一个人设置了几个全套，让学生自己钻了进去。大同小异的结论也没有什么深刻印象，感悟不够深刻，效果势必低下，教师直接灌输给学生现成的思想，换句话说，就如同教师将学生自己感受课文的权利剥夺了。 四、小组拿结果，全班广交流 经过学生欣赏品味，又经过合作探究之后，让每一个小组选出一个代表，在全班进行发言，把自己和小组对课文的探究结果表达出来。这时要允许其他学生修正发言者的观点，这也是新时期的课堂最想看到的。比如，那些明显错误的观点一旦出现，教师一定要