剑走偏锋 另辟习作教学新门道.doc

剑走偏锋 另辟习作教学新门道一直以来，新课程标准下习作教学之路该怎么走，该怎么教？困扰了大批的语文教师。面对学生处于被动作文，素材枯涩；语言积累匮乏，入不敷出；有物难言，言而不详的现状，老师们似乎已经黔驴技穷了。习作教学似乎已经进入了瓶颈。试想，我们一味地追求从观察入手，由想象入门；一味地提倡兴趣培养，注重情感传递……似乎是收效甚微。也许从另一个角度，另立抓手，会收到意想不到的效果。 一、殊途同归——作文互批 学生作文的批改往往让教师们感到了沉重的负担，这个负担更多的是一种心理的负担，看到学生的习作如此的苍白无力，与范文同出一辙，感觉到了我们习作教学的失败，力不从心。而且你给学生改得再详尽，点评写得再具体，学生却根本不屑一顾，发下作文本，不会去翻翻看看前一篇的，而是在着力写下一篇作文，你的付出是零回报。 有一次，与学生在教室共餐要求学生吃完饭菜。学生唉声叹气，怨声连天，于是让学生以“吃中饭”为题写一篇随感，然后趁热打铁组织学生互批互改。要求学生除了改出文章中字、词、句的错误外，写上一两句批语，并进行交流。顿时，教室里热闹起来，有的像模像样地当起了小老师，认真地批改着他人的作品；有的互相交流、切磋着；有的由于意见不符相互争论着。这时有一位学生跟我讲，他对同学给他写的批语提出抗议。原来批语上写了“语句不通，内容不真实。”他自认为他的作文这两点毛病都是不存在的。于是我拿来作文一看，觉得那是一篇挺不错的作文。小作者将当时吃咸鸭蛋蛋白时难以下咽，以及吃蛋黄时囫囵吞枣的情景写得淋漓尽致。完全不存在上述批语中的两点毛病。为此我将此作文作为范例，读给全班学生听，让他们来评论这篇文章，收到了很好的效果。 平时作文我全改全批，学生对我改的从来不提出异议，也许是慑于我是老师。对同学批的可不一样，敢于提出异议。这样让学生互批互改，使双方都相互促进、提高。为此，我们就应该大胆舍弃全批全改的作文评改方法，可以选择典型作文重点评改，其余快速浏览，重评讲指导，重及时反馈。或组织学生互批互改，或在教师指导下学生自己批改，或对学生作文进行阶段性评价。把时间和精力用在促使学生进行大量真实的读写实践上，让学生在读写实践中提高写作能力。 二、推陈出新——教师下水 教师写下水作文这个作法早有提倡，然而真正在日常的习作教学中这样做的确实寥寥无几，更多的往往是公开课中的作秀而已，所以收效甚微。如果能持之以恒地进行，必然可以事半功倍。 看现在的例文、范文，能引起学生共鸣的很少，能让学生有所触动的更少。范文已经失去了它该有的作用，反而成为约束和捆缚学生思维，框定学生习作模式的紧箍咒。所以这时老师的下水作文起到了举足轻重的作用，不但能将教师所讲的重点要点体现地淋漓尽致，而且可以激发学生一种微妙的心理，那就是比较、好奇、期待等多种复杂的情绪，从而无痕地影响学生写作的热情和激情。 指导学生作文，教师先“下水”，极大地调动了他们写好作文的积极性。从而使学生之间形成一种人人跃跃欲试，一争高低，初生牛犊不怕虎的竞争态势，使他们能最大限度地发挥自己的作文潜力，进入一个写好作文的最佳心境。同时因为教师自己要下水，势必对这个作文内容及要求作一个更为系统的规划，从作文的命题、审题、立意、构思等方面进行全面的安排和考虑，从而达到意想不到的效果。 三、反客为主——创设素材 讲解作文的技巧、要点，如何指导学生写，通常是我们作文教学课的重头戏，殊不知，讲得再多，学生听进去的有多少，真正用到写作上的更是少之又少。所以我觉得可以将教师讲解、指导的时间减少，放到刻意的、人为的一些场景设计中，为学生习作提供创设更为真实、直接的素材。 就如十二册第六单元成长的足迹这一系列中的第四课《忘不了的笑声》，照理说学生六年的学习生涯，都是一点一滴自己亲身经历，有关这方面的素材可以是信手拈来的，然而我在让学生回忆我们班级同学的不同笑声时，能说上来的为数不多，而且说的也都是比较简单以及粗略的，更别说写了。究其原因是平时缺少留心观察，于是我在另一堂语文课上，设计了一个看似不经意的其实是刻意安排的场景。 上课之前，我让学生将座位围成圆形，学生不知所以，很是兴奋。其实这样安排是为了让同学能够更加面对面地看清楚同学的表情。我还特意请了班级最搞笑的学生表演了小品，然后我拿来了摄像机进行了拍摄，同学们边看边笑。表演结束，我让学生谈谈你听到的同学的笑声，看到的同学的表情，他们才顿时醒悟，原来这是一堂作文课。学生你一言，我一语，说的头头是道：xxx笑起来咯咯咯地像大公鸡的叫声，×××笑得前俯后仰，×××呵……呵……有拖音……我再适时点拨，要细致些，注意他们笑时的五官的变化了吗？又将刚才拍着的学生的特写的笑给大家看，一切就迎刃而解了：他笑得本来就小的眼睛眯成了一条缝；她的脸