初中生数学学习中自我监控能力培养.doc

初中生数学学习中自我监控能力培养摘 要：我们已经知道自我监控对学生学习的影响是至关重要的，那么什么是学生在数学学习中的自我监控能力呢？本文首先对数学学习中学生自我监控的相关概念略作分析，然后结合教学实践，提出在对学生自我监控能力培养中应注意的几个方面． 关键词：数学学习；自我监控；反思 引言 随着中长期教育规划纲要的深入学习，各地教育部门都各有特色地施行着各自的教学改革模式，比如远的有杜郎口、洋思、昌平、1030或1530模式等，近的有导学案、先学后教等模式． 我们不难从这些模式看出，都能体现现代教育观念，以建构主义理论、多元智能理论等支撑，教学中充分体现自主学习、小组合作学习、师生的双主体性地位． 同时我们注意到对于学生的评价方式也更多地转向关注学生的学习过程及学习方法、学习策略的选择． 由此想到“教就是为了不教”，“授之以鱼不如授之以渔”，这些无不说明我们教师必须转变观念，必须让学生由“学会”向“会学”转变． 作为一名数学教师，笔者一直在不断地进行尝试，不断地进行反思． 数学学习与自我监控概念 1. 什么是数学学习 数学学习，从广义上讲，是指数学知识和数学活动经验的获得以及由此产生的行为变化的过程；从狭义上讲，是指特定的学校教育情境中，根据教学大纲和教材，学生在教师的指导下有目的、有计划、有步骤地获得数学知识，形成数学技能、培养数学能力的过程． 可见数学学习不仅具有一般学习的特点，同时还具有其特殊性，本文所讲的数学学习是指后者． 2． 自我监控的概念 首先要说明的是本文这里要阐述的自我监控是指学习中自我监控，更进一步说是数学学习中的自我监控． 所谓自我监控，它是指学生为了保证学习的成功、提高学习的效果、达到学习的目标，在进行学习活动的全过程中，将自己正在进行的学习活动作为意识对象，不断进行积极自觉的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节过程的能力． 可见，自我监控能力是人们所必须具备的重要能力之一，这种能力有助于人们在实际生活中更好地去解决问题，更快地去适应社会，更好地去完成任务和协调各种关系． 特别地，数学学习中的自我监控能力应当是指学生为了保证对数学学习的高效和成功，而在整个数学学习过程中，将数学学习活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、调节和管理、检验、评价，从而实现学习目标的能力． 数学学习中的自我监控能力的培养研究 1. 前期人们的相关研究 最早研究数学学习中的自我监控的是美籍匈牙利数学家G·波利亚，在他的《怎样解题》、《数学的发现》、《数学与猜想》等著作中蕴涵着数学学习的自我监控的思想，提出解题的暗示语，对解题的自我评价等，这些都为后来的元认知理论奠定基础． 在我国中科院心理所卢仲衡研究员创立的“自学辅导教学实验”，提出了数学自学能力，其实质是学生自我监控能力的反映，是通过培养学生学习中的自我监控能力来达到让学生会学的目的． 南通的李庾楠老师的“自学·议论·引导”教学流派运用当代的教育理论阐释其理念，其核心为一是独立自学，二是群体议论，三是相机引导． 其实质都与自我监控的理论不谋而合，蕴涵大量的自我监控的思想． 2. 数学学习中的自我监控能力的思考 从数学学习过程来看，中学生数学学习自我监控能力结构由计划、调节管理、检验和评价等四个方面的维度组成． 在以往的研究中人们关注的是自我监控的影响、自我监控能力的差异，自我监控能力的培养途径的罗列． 笔者以为作为数学学习中的自我监控能力，我们应该更多地关注以下几个方面． （1）引领学生在知识的生成性学习中体验自我监控 现如今的教学中，我们去参加教研活动，老师往往会给我们导学案，活动单等等，一切尽在预设之中，学生哪里有自主学习的空间，更何谈学生的自我监控能力的培养了． 大家都知道在学生学习数学的过程中，让学生如何去探索数学知识，让学生结合学习内容提出猜想、合情推理是生成性学习的重要方式． 唯有生成性学习才能真正培养学生的自我监控能力． 例如在平面几何教学中，有这样一个例子． 在四边形ABCD中，如图1，AB=CB，BD为∠BAC的平分线，AC=3，BD=4，求四边形ABCD的面积． 图1 像这样的问题学生不假思索往往很容易作答． 利用“三线合一”，紧扣三角形的面积公式，将四边形的面积问题转化为两个三角形的面积的和． 看似简单的问题在解决时，学生出现的情况是△BAD和△BCD、△BAC和△ACD两种情形． 自然而然在小组内产生了对问题解决的比较． 最终以△BAD和△BCD作为较好的解题方案． 但该题学习有没有结束呢？学生们发现在看做△BAC和△ACD的面积之和时，求不出BO，DO，但是在列式中出现BO+DO=BD，似乎隐含着某种规律． 对此，大家并没有做完题就罢手，AB=CB，能