初中生英语预习习惯及方式调查及探究.doc

初中生英语预习习惯及方式调查及探究摘要:《英语课程标准》强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。而培养学生课前预习，成了解决问题的有效途径之一。本文从分析农村中学学生预习现状入手，分别从预习的目的、方式等方面就如何通过培养预习习惯来提高课堂实效谈一些自己的看法。 关键词:预习 习惯 重要性 基本要求 课堂实效 【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)03-0060-02 一、课题研究的背景 在教学过程中，我们发现，我校学生在学习习惯尤其是在预习习惯与预习方式上存在着较大缺陷。学生回家或在校看书，其目的基本上都是为了复习旧课，巩固一下已经学过的知识；还有少数学生只是在课前看看书，其目的只是为了应付教师上课时的复习提问；更有一部分学生根本就不看书，他们认为反正老师以后会讲的，看了也白看。针对以上问题，课题组做了一次较大规模的调查研究，以找出适合我校不同层次学生需求的预习习惯与方式，然后加以推广运用。 二、课题研究的理论依据 《英语课程标准》提出，英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，发展自主学习的能力和合作精神。而学生做到课前预习，并能养成良好的预习习惯，将有利于提高听课效率和自主学习能力。古人云：凡事预则立，不预则废。 三、课题研究的目标 1．以主体理论为指导，以《英语课程标准》为依据，顺应学生的心理与年龄特点，以培养良好的预习习惯，切实减轻学业负担，努力提高学习质量。 2．改变过去形式单调的预习方式，布置形式多样的预习作业，以激发学生的创造性，有效促使学生对预习作业产生浓厚兴趣。 3．通过调查和数据分析，找出适合我校不同层次学生需求的预习方法，并加以推广，从而提高教师的教学效果。 四、课题成果分析 1．从起始阶段开始培养学生预习习惯 学生预习习惯要从初一开始抓起，趁早把英语预习的内容、方法、规则等，给学生说明白，说详细。经过两年的课题实践，通过学生的调查问卷，我们发现，从初一开始就接受训练的学生养成的预习习惯最好，英语基础也打得最扎实。 2.明确学生课前预习的内容 首先，学生预习新课单词。一般采取抽查朗读、拼写、书写的方式来进行。对于不同层次的学生提不同的预习要求。 其次，学生预习课文内容。每个模块中的Uni1 Unit2，一单元，要求学生跟读磁带，了解对话大意，程度好的学生可以自己预划词组。二单元是阅读课文，一般可以布置1-2道预习题让学生完成。随着课文预习的深入，学生的阅读速度及阅读能力会得到很大提高。 最后，鼓励学生进行拓展性预习。教师可以布置一些预习作业，让学生在家自主搜索相关背景资料。事实证明，学生课堂上的学习热情更高，学习起来更轻松。同时，学生合理使用网络技能，能够起到潜移默化、拓展视野的作用。 3．明确预习作业设计的基本要求 要求学生预习，往往需要布置一定的预习作业。教师要注意以下几个方面： （1）要有明确的要求和方法指导。预习应该达到什么程度，必须事先讲明白，如“初步感知”、“掌握理解”还是“熟练运用”等。在老师的细心指导下，学生必须清楚自己预习所必须达到的程度。 （2）要从学生实际出发，减少随意性。老师必须对预习作业进行精挑细选，有条件的还可以采取分层预习作业。 （3）预习的方式。预习作业大多要求学生独立完成。但如果是一些开放性、灵活性的作业，可以建议学生以小组为单位展开讨论交流，老师给以必要的点拨指导。 （4）预习作业应该具有趣味性、探究性和灵活性。 4．注重引导学生将相关“前概念”挖掘和纠正 前概念是前科学概念的简称，是指个体在没有接受正式的科学概念之前，经过长期的经验积累与辨别式学习而形成的对事物的非本质的认识。在学科教学中，教师必须注重对学生相关“前概念”的挖掘与纠正。教师要注重学生已有知识和水平，适时呈现学生的预习成果，强化他们已经掌握的正确的语言运用规则，同时让学生在体验中不断修正自己错误的“前概念”。 5．通过预习的评价与研究，实现预习的价值 经过对预习情况的调查与评价，能促进老师对教学学案的进一步研究，取得良好的教学效果。以下是课题组成员任教班级有效性预习前后对比调查表： 注：根据学生预习的自觉性、解决问题的能力等，划分为A、B、C，即好、中、差三个层次。从表格中可以看出，学生的预习自觉性、解决问题的能力普遍有所提高，学习英语已基本由被动变为积极主动，期末学习成绩也进步较大。 五、课题研究的成效 （一） 学生方面： 1．增强了学生自信心及合作精神