加强朗读训练是培养小学低年级学生语感有效途径.doc

加强朗读训练是培养小学低年级学生语感有效途径《语文课程标准》中指出：让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。叶圣陶先生也指出：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文的敏锐的感觉。”语感是指人对语言文字的敏锐感知和迅速领悟的能力，是对语言文字的整体把握。小学低年级的学生刚刚开始学习规范的语言文字，处在语言文字训练的起始阶段。因此，低年级语文教学对学生语感的培养显得尤为重要。而对于低年级学生来说，正确的朗读是学生理解课文最直接有效的方式，也是他们接受情感教育的最好方式。让学生有感情、有节奏地朗读，可感悟文章的真谛，能悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容。所谓“书读百遍，其义自见”，说的就是朗读的效果。所以要让学生充分地读，在读中感悟，在读中熏陶情感，在读中培养语感。那么，如何在朗读中培养学生的语感呢？ 一、展开想象，在朗读中感受语言的音乐美 低年级教材中，诗歌、童话等体裁的课文有着准确的用词、生动的造句、回环的音韵、错落的节奏、丰富的联想，它们都是培养儿童语感的极好材料。教师不仅要发现其中的情感性，还要善于引导学生通过朗读和想象来感受、认识、欣赏语言的音乐美。 如教学《小小的船》，“弯弯的月儿／小小的船，小小的船儿／两头尖，我在小小的船里／坐，只看见／闪闪的星星／蓝蓝的天”。这四句短短的韵文，写得优美动听、富有情趣。在教学中，我首先用多媒体展示一幅画面：幽蓝的夜空中，闪烁着一颗颗星星，一个可爱的小女孩提着小灯坐在月亮上欣赏着美丽的夜色。美妙的画面很快就把学生带入了情境，然后在画面的下端出示课文内容，重点指导学生朗读。1. 帮助学生划出轻声词：“月／”“船／” （用 “ ~ ~ ”表示），指导学生读出轻声。2. 根据内容划分出音步（用 “/ ”表示），读出顿挫舒缓的节奏。3. 确定朗读的重音（用“·”表示）。这样，强弱的重音，加上顿挫舒缓的音步，节奏更加鲜明，形成了独特的音乐美，极具感染力。朗读时，配上轻柔的音乐，孩子们反复吟诵，陶醉于诗的优美旋律，仿佛置身于美妙的夜空中。 一位老师在教学《雨点儿》第一小节“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来”时，老师不讲解，让学生自己读，等学生读出感觉、读出节奏时，才让学生说说读懂了什么，于是有的学生说“数不清”形容雨点儿很多；有的学生说“飘落”写出雨点儿落下来很轻，很快乐；有的还能用手势做出雨点飘落的动作。再一次朗读时，学生就能读得声情并茂。 在朗读中，把富有音乐性的语言变成了语言性的“音乐”，学生聆听着自己朗读的声音，想象着美妙的画面，真切地感受到了语言的美。久而久之，锻炼了学生的朗读能力，还培养了学生的想象力对语言的敏锐感受。 二、适当点拨，在朗读中领会语言的意蕴美 人教版新教材中的每一篇文学作品都是经过精心挑选和编排的，注意到知识的系统性和科学性，有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情感意旨，有着启智育人的巨大作用。因此，教师应十分注意课文中关键词语、句子、句式的点拨、引导，使抽象概括的词语变成具体鲜活的语言形象，再通过朗读吟诵，让课文内容深深地感染学生，做到叶圣陶先生指出的“一字未宜忽，语语悟其神”。如《我要的是葫芦》这则寓言故事，讲述了种葫芦的人只想要葫芦，不想治叶子上的虫，结果什么也没得到的故事。短小的故事蕴含着深刻的道理。教学时，我抓住了“盯”这个关键词；让学生把“盯”换成“看”“望”等其他词读一读，在读中比较、体会，从而领会课文用“盯” 一词生动刻画出种葫芦的入只关心葫芦，一心想要葫芦的形象特征。最后再让学生在理解的基础上朗读课文，进一步悟出种葫芦的人之所以一无所获是他只“盯”葫芦的结果。 又如《小蝌蚪找妈妈》一文，青蛙作为有益于人类的动物，作者用精彩的语言把它写得很美：“荷叶上蹲着一只大青蛙，披着碧绿的衣裳，露着洁白的肚皮，鼓着一双大眼睛。” 朗读前，让学生找到几个最关键的词：“蹲、披、露、鼓、碧绿的、雪白的”，理解后再反复朗读句子，从而更深刻地感受青蛙生动活泼的形象。 抓住关键词语、句子来指导朗读，在朗读中比较推敲，不但能更好地读出文章的味道，而且让学生在对文章“滋味”的体味中领会文章语言的内在意蕴，使思维活动更加活跃，使学生对语言的美感认识更为深刻，不知不觉中提高了学生的语言感知能力。 三、扮演角色，在朗读中体验语言的情趣美 低年级教材中童话、寓言占有较大比例。这些课文情节生动有趣，人物栩栩如生，为儿童所喜爱。低年级儿童想像力极其丰富，常常将自己当作故事中的人物来看待，与之同喜忧、共哀乐。依据学生的这一心理特点，教师可以凭借角色效应，在情境中分角色朗读，让学生担当不同角色，引导他想象、体会人物的心理、情感。这样朗读起来不但抑扬顿挫，还包含感情，极富情趣与感染力，课堂