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如何提升数学教学有效性【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2012)04-0072-02 教学的有效性是在实现教学目标的前提下，追求更大的教学效率和教学效益。这种追求是在完成教学任务的同时，培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础，实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高。美国哈佛大学发展心理学家加德纳的多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。由此我们可以判断每个人的智力都各具特色，每个人都有自己智力的优势领域。我们的教学主要通过课堂教学来实施，因此我们的课堂应该担负起激活、培养人的多种智能力并发展每一个人个性的任务。那么如何在数学教学中扬学生所长、补学生所短，发展他们的优势才能，实现个人的价值呢？ 一、了解学生的智力特征 要想使数学教学符合学生的智力特点，先要了解每个学生的智力潜能，我们一般可通过以下一些途径来有效地了解学生的智力特征： 1.观察：通过学生在校时间的言行举止、作业以及课堂反映来了解智力类型、强项、弱项及发展倾向。 2.交流：同学、家长和其他任科教师都对学生有不同侧面的了解，多与他们交流不失为一种确认学生智力特点和兴趣爱好的好方法。 3.调查：进行调查问卷，让学生自己反映自己的优势领域和弱势领域。 对以上途径收集到的信息，教师应即时记录、归类、分析，对每个学生的智力特点和班级整体的智力倾向有足够的了解，这样才能设计出符合学生智力特点的教学过程。 二、设计有利于激发学生潜能的教学方案 1.设多元化的学习环境 加德纳认为遗传基因对智能可达到的程度可能有一个最高值。在现实生活中，人的智能要逼近这个极限的可能性很小。然而，如果我们能多为学生提供有利于某种智能发展的条件，那么几乎每个人都能在那一种智能的发展上取得一定的效果。这就告诉我们：只有为学生提供多元化的学习环境，他们的多元智能才有可能被激发出来，获得发展。 科学探究是数学课程的重要内容，它贯穿于数学教学的各个环节。科学探究要经历提出问题、猜想假设、制定计划、进行实验、分析与论证、交流与合作等环节，而在这些环节中，学生之间需要进行相互的合作，来共同完成探究过程，这就为学生智能的发展提供了广阔的环境。例如在讲授《直线与圆的位置关系》这一课时的时候，设计如下活动：（1）观察用钢锯切割钢管的过程，抽象成几何图形间的位置关系。（2）展示”大漠孤烟直，长河落日圆”是唐朝诗人王维的诗句，它描述了黄昏日落时分塞外特有的景象。果我们把太阳看成一个圆，地平线看成一条直线，那你能根据直线和圆的公共点个数想像一下，直线和圆有几种位置关系吗？活动的设计中让学生用运动的观点观察直线和圆的位置关系，有利于学生把实际的问题抽象成数学模型，也便于学生观察直线和圆公共点个数的变化，同时让学生感受到实际生活中存在的直线和圆的三种位置关系，从而顺利地达到了原来活动设计的目的，得出结论。 2.用多样性的教学方法 每一种教学方法都有它的特点。学实践表明，不同的教学方法所取得的教学效果是不相同的。我们应该根据教学内容，教学对象智能特点，采用多样性的教学方法,这样才能从不同侧面培养和锻炼学生的各项智能。 3.用多元化的评价手段 初中学生的生理心理正处于发展变化的高速期，客观、公正的多元化评价方式不仅有利于学生的健康成长，而且有助于教学计划的顺利实施，因此，教师在教学中要对学生的学习过程进行评价，要针对个体差异确定不同目标，使学生的内在潜力得到充分挖掘，帮助学生成长。 新课程可要求开展多样的学习活动，有课堂讲授、有实验课、有探究性学习等等，与学习活动的多样性相对应，评价的主体应该是多元化的，评价者或者是教师、或者是学生家长、或者是学生本人、或者是活动小组的其他同学、或者是与学生活动相关的企业、社区的有关人员、或者是查阅资料的图书馆的工作人员等等。教师作为所有参与评价者的核心和最主要的评价者，应该全面的收集多方信息，并进行整理总结和向学生反馈。 自我评价就是学生以自己本身作为评价的主体，根据自身学习特点确定自己的学习目标，并依据学习目标实施具体的学习活动，通过对照学习结果与学习目标而对自我进行评价的方法。自我评价除了能提供教师改善指导所需要的信息之外，自我评价能够由学生的内省而获得自我肯定的意识，从而产生自我效能感，对培养学生的学习信心和学习欲望有重要意义；自我评价是学生对自我认识过程的再认识，能不断发展学生的超认知能力。 相互评价是学生在集体学习活动过程中，通过相互合作、相互观察、相互认识，积极发现评价伙伴的优点，并以不一定的方式表达，以达到相互促进