审美读-提升文学作品阅读教学品质.docVIP

审美读:提升文学作品阅读教学品质当前的文学作品阅读教学，一方面无视文体特点一律采用“整体感知——文本细读——品味语言——拓展迁移”的固定模式，文学作品的丰富性、独特性与读者绝缘，文学作品美的元素被稀释甚至抛却；另一方面，不顾学生的认知水平，漠视文本或者堆砌文本，一味追求课堂的纷繁热闹，虚应对话滔滔不绝，或在文本表面浅尝辄止，或挖掘所谓“深度语文”，热衷于贩卖后现代文学理论，课堂上层层盘问，问答频繁，教师的强势阅读取代了学生的自主阅读。 “从读物角度出发的研究认为，阅读不是仅仅解译文字符号，而是要达到理解和欣赏，也就是审美的读，即发现文学作品中美的质量。”（金克木语）文学作品阅读教学在于实现阅读主体和阅读客体和谐的统一，通过审美介入，激活审美情感，识透文本中的美质，体验阅读中的美感，渗透美育，走出非“审美的读”的窠臼，在“思”与“诗”之间，倾听文本的声音，倾听学生心灵的律动，确立合宜的教学内容，寻求文学作品阅读的真义。 一、审美的读：切己体验，发现文学作品中美的质量 阅读教学内容随阅读对象而不同。“文章中的科学信息明晰性强，阅读呈线性的对应关系，宜取分读法和冷读法；文学中的美感信息带含蓄性、朦胧性，要求全身心地去感受，宜取全读法和热读法。”审美的读完全是一种个人体验，也可以说是一种美感领悟。审美的读必须具备对文感、语感的量的积累、外界情境的触发等要素的综合作用。学生只有在探究性阅读和创造性阅读中，才能领略“审美的读”的美妙状态，因此多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，可以拓展思维空间，提高阅读质量。从审美角度介入文学教学内容，其基本特征表现为： 1.自主性：学会移情，享受审美情趣 审美的读是一种美学领悟能力，也是一种情感体验的状态；审美的读的主体是“自我”，审美介入阅读之时，也是移情之时，潜意识十分活跃，最能产生联想、想象和灵感。阅读教学中的审美的读，是学生的个性化行为，学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 2.整体性：胸有丘壑，提升美学领悟能力 审美的读注重文本的整体性把握。从前阅读教学中肢解文本的讲解分析是低效的，而现在不少课堂中盛行“摘句式”的所谓“美点”揣摩，又返回到支离破碎地解读文本的老路上了。童庆炳先生在《漫议中小学语文教学的中国经验》认为阅读教学“不应该是科学的认知，而是采用整体的印象主义的领悟的方法”，进而提醒我们“指导学生去欣赏、玩味，让学生逐渐形成一种整体的美学领悟能力”。 3.过程性：涵泳体察，丰富审美体验 审美的读并不否认基础性阅读，也并不是凭空获得的，必须借助于渐修才能达到顿悟的境界。阅读教学过程中的语感培养、知识建构、能力培养、方法指导、思维训练等，都是审美的具体方式。审美的读要给予学生充裕的阅读文本的时间，进行诵读、涵泳、体验、思考，重新组织知觉环境并渗透审美体验、理性思考，提高学生对语言文字的感受力，激活创造性思维，丰富文学作品审美阅读图式。 4.情境性：切己体验，进入审美现场 言语实践是一种情境性活动，语境是言语活动赖以发生和进行的前提条件。教师、学生与文本、教材编者之间的对话必须具有温度和深度，否则仅是虚应问答。审美介入文学作品阅读，需要营造一个有利阅读主体情绪化的“场”，使他们主动地读，专注地读，让学生在读中积累，在读中感悟，在读中熏陶，在读中迁移，这样才能构建阅读的场效应，使得读者与文本的对话能够实现心与心的交流。 二、审美的读：倾听文本声音，在语言的丛林里散步 非“审美的读”是读的起点或者零点，在向审美阅读迈进的路途中，应注重让学生倾听文本声音，在语言的丛林里散步，或驻足观赏，玩味咀嚼；或闲庭漫步，心心相印。“读书须知出入法，始当求所以入，终当求所以出。见得亲切，此是入书法；用得透脱，此是出书法。盖不能入得书，则不知古人用心处；不能出得书，则又死在言下。”由此可见，与文本“亲切”对话，体会文本作者“用心”，必须先走入文本世界，才能踏上审美之道。 1.细读文本，拒绝快餐式阅读 审美的读首先需要给学生以充裕的阅读文本的时间，“走马观花”式的阅读只能是浮光掠影，一知半解，甚或不解。如一位教师在《珍珠鸟》一文教学中，要求学生阅读文本时安排了这样的教学内容： 师：我们再花一分钟时间，重新看一下这篇课文；然后，请从文中找出你最喜欢的一句话。 师：带着两个问题重读课文，一分钟以后，我请同学来回答。（一分钟阅读与思考） 师：两分钟比较阅读，比一比，想一想。拿起你的笔，关键的地方圈画一下。 无论是感知文本或带着问题探究文本、比较阅读，一两分钟的快速浏览千余字的文本，只能提取一些信息或留有一些肤浅的印