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对中学物理课堂教学有效性思索摘要：有效的物理教学，意味着预设教学目标的达成，意味着教师教学的方式、方法得当，意味着学生的潜质得到了发展。有效教学的实质就是教学促进了学生的有效学习，有效学习是采用自主学习、科学探究、合作交流等学习方式、方法。让学生主体地位得到充分发挥的过程。制约教学有效性的因素很多，教师在教学中能够把握和处理好教学核心要素是非常重要的，教学的核心要素对教学效率的高低起着重要的作用。教师教学的过程有没有效率，取决于教师是否在主动追求教学效率，取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的关系。所以。教学的有效性是由师生双方的行为共同决定的。 关键词：中学物理：有效教学：物理实验；教学评价 中图分类号：G633.7　文献标识码：A　文章编号：1003-6148(2012)3(S)-0046-4 近年来，大家都在研究和实践有效教学的问题。究竟什么样的物理课堂教学才是有效的呢?有效意味着预设教学目标的达成，意味着教师教学的方式、方法得当，意味着学生的潜质得到有效发展，意味着教师的教学实践效率高。有效教学的实质就是促进学生的有效学习，是充满主动参与、科学探究、合作交流的学习过程，促进学生的主体地位得到充分落实。有效教学意味着冲破旧的教学法研究的束缚，立足于新的教学研究的视点展开。 制约教学有效性的因素很多，教师在教学中能够把握和处理好教学核心要素是非常重要的。从学习态度上讲，学习兴趣是重要的：从学习效率上讲，教学方法是重要的；从知识巩固上讲。习题教学是重要的；从能力提升上讲，实验教学是重要的。在教学工作中，能够构成教学核心要素的内容，对教学效率的高低起着重要的作用。教师教学的过程有没有效率，取决于教师是否在主动追求教学效率，取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的关系。所以，教学的有效性是由师生双方的行为共同决定的。 对师生双方来说，教学有效性的问题.既有主观因素，又有客观因素。主客观双方均要具有追求有效的主动意识和行动，即在教学中保持师生之间在思维、经验、体验和认识上的持续相互作用，是师生能够实现追求和提高有效教学的关键。有效教学是通过有效的教学行动来实现的.那么在物理学科的教学中如何实现教学的有效行动呢。 1　注重问题情境的引入，激发学生的学习兴趣 古人云：“学贵有疑”“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。在学习活动中，学生头脑中有了问题，才会产生解决问题的思维活动。这种学习过程中的关联性，既是一种因果关系，又是一对相互促进和递进的关系。促进学生在物理课堂上高质量的思维活动，需要教师针对教学实际，做好教学设计。教学中针对问题情境的设计，是教学设计的重要环节。问题情境是创设有效教学氛围，恰当地呈现教学问题，激发学生学习兴趣的重要教学手段。兴趣是学生学习的最直接动力。 第一，教师设计的教学情境与问题应有助于引导学生带着疑问有针对性地深入思考，从而为教师和学生在课堂教学的各个环节活动中增“趣”添“味”，促进学生以积极的态度去解决学习中的相关问题，通过学生弄懂这些问题的过程，有效地提高学生的科学素养，达到提升学生关注问题、思考问题、解决问题的意识和能力。 例如：在讲机械能守恒定律的时候，先将一个铅球系于绳子的一端，再将绳子的另一端悬于天花板上。让两个学生背对背站在距铅球平衡位置等距离的两侧，并且使两名学生和铅球的平衡位置在一条直线上。教师先将铅球拉离平衡位置。让铅球贴于一个学生头的后部，然后释放，当铅球在两个学生之间来回摆动时，学生们都担心铅球会碰到两位学生的头部，心里非常紧张，当他们看到铅球并没有伤害到学生时，在有惊无险的状态中产生了疑问和兴趣。 第二，教师应当尊重学生的表现欲，适当的设置一些问题进行课堂讨论。最大程度的交流能引起学生更注意教学内容，调动学生更高的学习积极性，使学生更主动地参与到教学活动中来，并因此取得更大的学习进步。 课堂研讨的过程中，教师要不断地鼓励学生积极参与，特别是对学生思考的不同观点，要采取有效措施，给出辨析的方法和思路，引导学生正确认识物理概念和规律，从而得出正确的结论，获得学习的成就感。 例如：牛顿第三定律中一对作用力与反作用力大小相等、方向相反、作用在同一条直线上，与一对平衡力的表述相同。那么，它们有何异同呢?设置课堂讨论，在讨论中辨析概念，理解规律。 第三，实验既是物理学的基础，又是物理教学中设计教学情境、解决教学问题的方式、方法。教学中，教师可以依托教学情境的创设和实验教学.通过学生动手操作、实验记录、数据分析和探究物理现象、总结物理规律等过程，促进学生感受物理学科的实践特点、科学魅力和应用价值，从而激发学生学习物理的积极性和主动性。 例如双环实验。在楞次定律教学中.用双线将条形磁铁悬挂在支架上并使条形磁铁