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对中学语文教学改革思索教学改革是针对应试教育提出的，是教育机制的实质性转变。从教育目标到教学方法、学习方法等都让我们看到了以往教育工作中存在的不足，促使我们从片面追求升学率转向全面提高学生的素质上来。因此，教师要落实素质教育的教育思想和教育形式。 一、中学语文教学现状的分析 对课程和教学改革的核心理念理解不透彻，教学改革只停留在操作层面的变革。一部分教师热衷改革，但偏重于盲目模仿，缺乏深入领悟理念及新理念下教学本质和规律的强烈意识；还有一部分教师专业功底扎实，奉献精神好，但在教学上偏重于自我封闭，固守或变向固守传统模式不变，这两部分教师加起来可以说已占去了全体语文教师的一大半，他们的共同点就是不能正确把握新理念下教学中各种因素的内在联系，导致教学效率不高，学生发展水平偏低。 对语文素养的内涵把握不够全面，不能正确处理语文素养各层面的关系，不能引导学生在“自我建构”过程中将精力有效分配到各个层面，往往顾此失彼。课堂阅读教学中重复地甚至无效地将过多的精力花在了对文章思想内容的分析理解上，对学习的策略、程序和自我评价及自我调控层面很少问津。 还没有牢固地建立起处理“资源”和“建构”关系的有效机制，不要说开发教学资源，就是现有的教学资源，包括教材资源也往往利用得不够充分。 深入认识教学环境的意识不强，选择教学路径的视野狭窄，或盲目追风，或不思变革。但也不乏一些亮点，有的学校、有的班级课前5分钟训练，或演讲或诵读，有自评、有他评、有教师的点评，程序好、效率高，体现了教师引导下的高效的“自我建构”。 二、改革阅读教学 1.使用新的教学模式。长期以来，语文教学存在一个严重的弊端，就是“名篇不名”，占有语文课本很大比例的文质优美的文学作品，由于片面的、急功近利的语言技能训练的影响，被“手术刀”无情地剔除成“段落大意”“中心思想”几大块，语文教师成了“文章粉碎机”，扼杀了语言的气韵和灵感，对青少年学生的感染力和吸引力也就丧失殆尽。因此，为了让自己从繁琐讲解中解脱出来，把时间还给学生，让学生自己在阅读中去体会、质疑、感悟、创造，学生自己能解决的问题就放手让学生自己去解决，我使用了“欣赏式阅读教学法”。“欣赏式阅读教学法”是以学生轮流当“主讲教授”为核心活动，整个教学过程依次包括：承包主讲课文（课前）——写鉴赏文章（课前）——五分钟讲授——七嘴八舌评议——质疑——一句话赏析这六个环节。即使是对语文不感兴趣的学生，在轮到他当“教授”时也不得不认真钻研教材，写好文章赏析，走上讲台也得像模像样地讲授。而那些暂不当“教授”的学生在这样的六个环节中也必须眼耳手脑并用去捕捉重要信息，评价同学的文章及见解，依理质疑，精彩地表达自己的感受。于是，在这样“逼上梁山”的氛围中，学生的听说读写能力便积极运作起来，并因此而得到很好的锻炼。此教学法始终以学生为主体，教师的作用则在于课前对“主讲教授”的指导，上课时将教学环节连贯井然，并查漏补缺，最后点拨升华，而学生也能在唱尽主角的兴味中，充当起知识的“加工厂”，而非知识的容器。经过一段时间的教学实践，我深深地感到这一教学法确能激发学生兴趣，提高学生素质。 2.扩大阅读量。语文学习离不开积累，阅读是积累的重要途径。初中语文教材的阅读量是有限，要扩大阅读量，就要鼓励学生进行课外阅读。课文阅读是课内阅读的延伸和巩固。语文课标要求中学生广泛地阅读各种类型的读物，课外阅读量“不少于260万字”，并要求学生“每学年阅读两三部名著”。教师要指导学生立足课内，开放课外。课文阅读的途径很多，如订阅报纸杂志、进行网络阅读、去学校图书室等。课文阅读的范围要广泛，天文地理、风土人情、宗教、建筑等都可以涉及。学生阅读量越广，视野会开阔，思维就拓宽，对学习的一系列学习都有帮助。 三、转变教学观念 教师要深刻认识语文教育的本质和规律，进一步转变教学观念和教学行为。认识是先导，观念转变是行为转变的前提，认识不到位，观念和行为转变不到位，效率的提高只能是空谈。广大语文教育工作者要通过热忱而扎实的学习、调查和分析总结等途径不断提升对本学科教育本质和规律的认识水平，透彻地理解课程和教学改革的理念；透彻地分析自身所处的教学环境和条件，不失时机地调整自已的教学策略和教学行为，真正把提高教学效率放到第一位，把教师引导学生“自我建构”的成效放在第一位。 四、建立和谐的师生关系 师生关系对于广大教师来说是老生常谈的教学组成部分了，但是，仍然没有引起一些教师的注意，和谐师生关系的建立成了一句空话，这就无形中增加了教师教学的难度。师生关系搞不好，学生自然会排斥教师，对其教学自然也不会感兴趣，不会积极投入。教师教得再辛苦，也不会被学生学进去，产生不了教学效果，教学能力再优秀的教师也无能为力。因此，建立和谐的