师德是高等职业教育生存基础.docVIP

师德是高等职业教育生存基础摘　要：教育的本质是引导学习者成人。高等职业教育则是通过教会学生做事的过程中教会学生做人，帮助学生形成正确的人生观、价值观和世界观。实现这个目标的前提是教师必须有师德。本文就新时期高职教育中的师德内涵及具体表现进行了探讨。 关键词：师德　高职教育　生存合理性 人类要延续，也要进步。所以无论是何种制度的国家，何种类型的学校，其教育的目标都是培养合格的下一代，都是在科学教育的基础上，以教会学生做人为根本目的。 教育的本质[1] 首先，教育的本质是什么？早在两千多年前，中国的先哲们就讨论过这个问题。《中庸》一文开篇即说：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。”上天所赋予的叫作性，遵循人性行事叫作道，而教育就是教人修道，修“人之所以为人”之道。东汉许慎在《说文解字》中对“育”的解释是“教子使作善也”，教孩子使他能够做善人。“育”当中最重要的关键词是“善”，而“善”要有标准，孩子才懂得他做人的分寸。美国著名教育家杜威指出“教育在于使人能够继续教育自己。”英国思想家罗素则指出“植物藉栽培而生育，人类藉教育而成人。”山缪尔.约翰特也指出“教育的最终目的为明辨善恶及真伪，并使人倾向于善于真，排斥于恶于伪。” 诸如此类对教育的阐释，可以抽象出一个基本共识，也就是台湾教育家贾馥茗明确提出的“真正的教育，其责任必须以引导学习者成人为务，以发展人性，培养人格，改善人生为目的。” 其次，科学知识的传授是任何类型教育中不可缺少的重要内容。然而凡属于科学教育的知识和技能，都是求真，任何时间里，我们所认识的真，在人类历史的长河中，都只是一个局部的真，都必定只是相对合理的，随着时间的推移一定是会被替代的。而人文传递则是求善，任何时间里，人民大众所认识的善，不仅具有一致性，更具有兼容性。所以，不断变化、不断进步的科学教育，不论如何发展，他的发展成果也只能是更好地为人文教育服务，为人类的自我完善服务。也就是说：科学教育只是人文教育的一个载体。 最后，高等职业教育也是教育的一个类型，所以也必须“以引导学习者成人为务”。但高等职业教育的“职业性”决定了其在教育组织与实施中，还必须注重职业知识与技术技能的学习与训练、生产性环节的实践。两者的综合推导出高等职业教育的基本要求：在指导学生掌握科学知识和职业技能、教会学生做事的过程中，引导学生实践社会道德、教会学生做人！ 1.高等职业教育的特点 高等职业教育，顾名思义，他既是高等教育，又是职业教育。与普通本科教育相比，他多了职业教育的要求；与普通中专和技校相比，他又多了高等教育的内涵。所以，一个合格的高等职业学院的毕业生，既掌握了一定的比较系统的专业理论知识，又具备相对熟练的工具设备的操作能力、生产设施的使用控制能力，无需继续培训就可以直接到生产单位的某些岗位上工作。这也许是高等职业学院的毕业生越来越受生产单位欢迎的原因吧。 1.1教学实施的特点 高等职业学院制订的人才培养方案，有个基本的要求：实践性教学必须超过50%。而实践性教学一般包括以下几个方面的内容：单元技能训练、综合技能训练、专业认识实习、军事训练和劳动锻炼、课程实习、第二课堂技能训练、专业综合实习、专业生产实习和专业毕业实习等。这些实训，有的在实验室完成；有的在校内实训基地（校内实习工厂）完成，有的在校外实习基地完成，有的则在生产单位完成。所以：高等职业学院教学实施存在着“教学地点分散、教学环境陌生、生活学习流动性大”的特点。同时也决定了高等职业学院的教师在教学与指导方面的特点，以及学生在学习与成长方面的特点。 1.2教师的教学与指导的特点 教师必须具备综合性、全面性的教育素质。主要有以下六个方面： A、教师必须能够吃得苦，不能有享乐主义思想。教师必须接受经常变更生活和工作场所、往返交通、与家人分离、甚至野外生活这个现实，这是工作性质所决定的，不以人的意志为转移。 B、教师必须耐得烦，不能有急躁情绪。教师在组织教学的同时，还要安排学生的食宿，保证学生的安全，早点名、晚查房，这可是个细活。 C、教师必须具备社交能力。经常变动着的教学环境，要想平稳顺利地完成教学，就必然会与不同的人交流与沟通。 D、教师必须具备组织和管理能力。几十个学生、甚至更多的学生在校外生活和学习，与在校内教室里上课可就大不一样，什么样的事情都有可能发生。只有一个或者几个教师进行组织管理，缺少了学院里相关学生管理部门和行政后勤部门的协助，难度是可想而知的。没有一定组织和管理能力作支撑是不行的。 E、教师必须慎独，要有高尚的情操、良好的生活习惯和敬业精神。一个或几个教师带领着一批学生，在校外（甚至是野外）共同生活和学习一个月甚至更长时间，虽然有相关的实习制度要求，但毕竟缺少了日常性考核检查的约束。在向学